【正文】 這部分學(xué)生還留下來(lái)學(xué)習(xí)，他們自己也知道升學(xué)的希望不大，他們留下的目的只有一個(gè)，就是提高自己個(gè)人素質(zhì)及專(zhuān)業(yè)能力，為自己將來(lái)的就業(yè)增加籌碼。所以我一直在尋思著解決上述這些問(wèn)題的方法，一個(gè)按照分層教學(xué)策略的復(fù)式教學(xué)構(gòu)思應(yīng)運(yùn)而生。即在單式教學(xué)班級(jí)中應(yīng)用復(fù)式教學(xué)法解決學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”問(wèn)題。二、什么是復(fù)式教學(xué)所謂復(fù)式教學(xué)就是在遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)?；蚴巧钌嚼狭种行畔O為不暢、交通非常不便的教育教學(xué)延伸點(diǎn)里，把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生合編在一個(gè)班級(jí)，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它適用于人口分布相對(duì)稀少地區(qū)的一種特殊的教學(xué)形式。在單式教學(xué)班里應(yīng)用復(fù)式教學(xué)法，就是一個(gè)班的學(xué)生在一節(jié)課中只學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，而上課是運(yùn)用復(fù)式教學(xué)的方法進(jìn)行。換句話(huà)說(shuō)就是老師在單式教學(xué)班級(jí)里上課時(shí)有意識(shí)的把學(xué)生按照二至三個(gè)層次來(lái)教學(xué)，是分層教學(xué)策略的一個(gè)具體教學(xué)方法。三、復(fù)式教學(xué)的具體實(shí)施方法 1．學(xué)生分層根據(jù)高一高二兩年下來(lái)的成績(jī)，以及學(xué)生自己的意見(jiàn)，把他們分成A組（提高組）、B（水平組）、C（基礎(chǔ)組）2．座位分組按照以前從低到高由身高安排的座位，像那兩個(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)，位子相隔很遠(yuǎn)，根本不利于他們的討論，如果旁邊坐著睡覺(jué)的同學(xué)，那也會(huì)影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，所以我結(jié)合實(shí)際，加上我班在校的學(xué)生數(shù)少，我就把A組的同學(xué)排在一起，B組C組同學(xué)也分別坐在一起，這樣下來(lái)，對(duì)于同等難度的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)討論，容易得出答案，而且，同水平的同學(xué)一起，也會(huì)增加他們的自信心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3．教學(xué)目標(biāo)分層根據(jù)A、B、C組學(xué)生的實(shí)際情況，分別制定教學(xué)目標(biāo)。A組學(xué)生能對(duì)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)橫向聯(lián)系，內(nèi)在分析，從而達(dá)到廣泛的落實(shí)。除了基本運(yùn)算能力外，還要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，數(shù)形結(jié)合能力，和簡(jiǎn)單實(shí)際應(yīng)用能力，重點(diǎn)是面向高考。對(duì)B組學(xué)生，依據(jù)教學(xué)大綱落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，了解基本概念，熟悉性質(zhì)、定理，會(huì)套用公式解題，著重培養(yǎng)學(xué)生基本運(yùn)算能力。C組學(xué)生，落實(shí)單一知識(shí)點(diǎn)，了解基本概念，熟悉性質(zhì)、定理，對(duì)小學(xué)初中數(shù)學(xué)還沒(méi)有掌握的知識(shí)進(jìn)行填補(bǔ)，能夠解決生活中簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用。4．課堂教學(xué)分層在試驗(yàn)階段，我采用的教材是人民教育出版社職業(yè)教育中心編著的《數(shù)學(xué)》（基礎(chǔ)版）。由于學(xué)生層次不同，教學(xué)目標(biāo)不同，在講授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同一條例題時(shí)，A、B、C組的處理方法也不相同。如在復(fù)習(xí)解一元二次方程這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，給出如下題目：求一元二次方程x5x+6=0的根；若一元二次方程xax+6=0的一個(gè)根為2，求出a的值和方程的另一個(gè)根若一元二次方程xax+a2=0有兩個(gè)根，求a的取值范圍。若方程只有一個(gè)根，則a的取值范圍如何。若方程沒(méi)有實(shí)數(shù)根，則 a的取值范圍又如何? 針對(duì)以上三題的難易程度，設(shè)置為三個(gè)層次講授。對(duì)第一小題要求三組的學(xué)生都要掌握，接著C組的學(xué)生發(fā)給對(duì)應(yīng)的練習(xí)(這些練習(xí)是我課前準(zhǔn)備好并且打印出來(lái)的，其中的練習(xí)都是把例題中數(shù)值作簡(jiǎn)單的變動(dòng)，而且答案附加在最后)。接著講解第二小題，它只要求A、B組的學(xué)生掌握，此題要求學(xué)生在會(huì)應(yīng)用求根公式的前提下模仿例題相應(yīng)的練習(xí)，接著B(niǎo)組的學(xué)生發(fā)給對(duì)應(yīng)的練習(xí)(這些練習(xí)同樣是我課前準(zhǔn)備好并且打印出來(lái)的，其中的練習(xí)都是和例題比較相似的，著重提高學(xué)生的模仿能力，而且答案也附加在最后)。在接下來(lái)講第三小題，要求A組學(xué)生掌握，它關(guān)系一元二次方程根的討論問(wèn)題，以及根的個(gè)數(shù)和D=b4ac之間的關(guān)系，引導(dǎo)A組學(xué)生對(duì)三個(gè)例題進(jìn)行對(duì)比，小結(jié)，給A組的學(xué)生很好的鍛煉。5．練習(xí)分層A組學(xué)生以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)舉一反三，發(fā)散思維。課堂練習(xí)應(yīng)是例題的的延伸，達(dá)到觸類(lèi)旁通。如上例，在練習(xí)時(shí)，可把二次項(xiàng)的系數(shù)改為2或者3，再求方程的根。經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)后，學(xué)生就能對(duì)上面提到的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)達(dá)到融會(huì)貫通了。B組學(xué)生以模仿學(xué)習(xí)為主，所以課堂練習(xí)及課后作業(yè)以講過(guò)的例題為基礎(chǔ)，通過(guò)修改數(shù)據(jù)，及改變某些條件來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。C組學(xué)生以了解和掌握簡(jiǎn)單知識(shí)為主，所以課堂練習(xí)以講過(guò)的例題為基礎(chǔ)，通過(guò)修改數(shù)據(jù)，及了解某些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。6．考查分層在試驗(yàn)階段，每一章節(jié)我們都進(jìn)行了單元測(cè)試。A組學(xué)生的試題除一部分是基礎(chǔ)題外，還涉及到往年的高考題，只有基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生才能得高分。以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)2222缺，不斷完善知識(shí)網(wǎng)。B組學(xué)生的試題以平時(shí)做過(guò)的練習(xí)和作業(yè)為主，只要課堂上專(zhuān)心聽(tīng)講，課后稍加復(fù)習(xí)，便能得高分，以此來(lái)建立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。測(cè)驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)就以學(xué)生的原始成績(jī)作記錄。C組學(xué)生的試題以平時(shí)講解的簡(jiǎn)單例題和生活中會(huì)運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)為主，著重為他們將來(lái)的就業(yè)服務(wù)。四、我對(duì)復(fù)式教學(xué)法的幾點(diǎn)總結(jié)和看法作為職高的教育教學(xué)，我們的目的之一是培養(yǎng)他們學(xué)好專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐技術(shù)，將來(lái)更好的服務(wù)社會(huì)，之二是為高校輸送優(yōu)秀人才。所以作為他們班主任兼數(shù)學(xué)老師的我，自己苦點(diǎn)也不算什么，只希望沒(méi)有踏進(jìn)大學(xué)校門(mén)的這部分人走上社會(huì)，能有一技之長(zhǎng)，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)有更多的優(yōu)勢(shì)。也盼望有更多的學(xué)子能擠進(jìn)獨(dú)木橋，走進(jìn)象牙塔去淘金。經(jīng)過(guò)我半年多的努力和實(shí)踐，也取得了一定的成績(jī)，下面我就談?wù)剮c(diǎn)看法：這種分成次的教學(xué)，備課顯然難于單式教學(xué)。因?yàn)槿M學(xué)生的基礎(chǔ)不一，他們的例題難度也就不一，所以為了講解同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，你需要設(shè)計(jì)不同程度難度的題型，因此你需要翻閱各層教學(xué)所需的資料，而且復(fù)式的課堂，你給C組講解完了，為了充分利用時(shí)間和提高課堂效率，你需要給C組同學(xué)布置任務(wù)，也就是相對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)，這樣他們才不至于無(wú)所事事，這些練習(xí)，需要你在備課的時(shí)候準(zhǔn)備好，還要把它們打印出來(lái)，同樣還有B組A組的練習(xí)，所以在備一節(jié)課的內(nèi)容的時(shí)候，其實(shí)你需要編寫(xiě)三個(gè)教案，還要面面俱到，教師課前的工作量是單式教學(xué)的三倍。在吃透教材的同時(shí)，首先要考慮到本節(jié)課的“動(dòng)”“靜”搭配。依據(jù)誰(shuí)“動(dòng)”誰(shuí)“靜”，然后分配時(shí)間。復(fù)式課堂的板書(shū)，既是教師對(duì)“靜”態(tài)層次學(xué)生的符號(hào)性質(zhì)輔助性語(yǔ)言，也是教師對(duì)“動(dòng)”態(tài)層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容的概括和提煉，必須講究精確凝聚、簡(jiǎn)潔、實(shí)用。對(duì)上課時(shí)板書(shū)內(nèi)容與位置也要在備課時(shí)有所考慮。教師教學(xué)目的要求明確，教學(xué)過(guò)程要求精講多練?！皠?dòng)”、“靜”搭配和單式教學(xué)又有一個(gè)較大的區(qū)別，它的時(shí)間性最強(qiáng)。復(fù)式教學(xué)的本身就是與時(shí)間挑戰(zhàn)，向時(shí)間要質(zhì)量，向時(shí)間要效果，時(shí)間搭配十分重要。充分利用課堂時(shí)間，使課堂緊張而活潑，達(dá)到“惜時(shí)增效”的效果。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的C組學(xué)生的要求不同于A、B組學(xué)生，所以在分層次教學(xué)前，要發(fā)揮集體的力量，摸清基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的知識(shí)底數(shù)，研究教材，確定符合實(shí)際的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，避免教學(xué)中的隨意性和盲目性?；A(chǔ)薄弱學(xué)生需要更多的愛(ài)，對(duì)他們尚存的學(xué)習(xí)積極性要加倍地愛(ài)護(hù)，不論他們理解的多慢，都不能不耐煩；不論提出的問(wèn)題多簡(jiǎn)單，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)；不論取得的進(jìn)步多么微不足道，都應(yīng)當(dāng)表?yè)P(yáng)。作為他們的任課老師要熟悉教材，教法靈活，語(yǔ)言通俗。課后輔導(dǎo)時(shí)老師對(duì)各層次學(xué)生都要照顧到，還要讓提高組的同學(xué)輔導(dǎo)水平組和基礎(chǔ)組同學(xué)，自己會(huì)做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽(tīng)懂則說(shuō)明你自己真正懂了。這樣容易形成互幫互學(xué)的氛圍，也利于班級(jí)同學(xué)的團(tuán)結(jié)。對(duì)于A、B、C的分組，不應(yīng)該一層不變，否則容易打擊他們的積極性，我們應(yīng)該制定一個(gè)更好的分組細(xì)則，使他們重視自己所在的組別，還有對(duì)于從低一級(jí)組別上升到高一級(jí)組別的同學(xué)應(yīng)該給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還要根據(jù)學(xué)生自己的意愿調(diào)整組別?？傊?，在單式教學(xué)班級(jí)里應(yīng)用復(fù)式教學(xué)是一種難度較高的教學(xué)形式，同時(shí)對(duì)于我們老師的要求也就提高了，教師需要扎實(shí)的教學(xué)基本功才能提高復(fù)式教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也要不斷地轉(zhuǎn)換教案、轉(zhuǎn)換教學(xué)思路、轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)量的分布及轉(zhuǎn)換教學(xué)方法等，客觀地講，復(fù)式教學(xué)的難度更大，任務(wù)更艱巨，執(zhí)教者往往需要付出更多的精力和時(shí)間，沒(méi)有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和敬業(yè)精神是難以勝任的。參考文獻(xiàn)（1）俞于夷，《複式教學(xué)法I4》，上海聯(lián)合出版社，1950、9（2）張力，《2000年中國(guó)教育綠皮書(shū)》，教育科學(xué)出版社，2004（3）毛永聰，《中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法》，學(xué)苑出版社，2002