【正文】 鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。教師是很難做到這一點(diǎn),、注重交流和學(xué)法指導(dǎo)交流是教師執(zhí)教的重要基矗,這里的交流一是指學(xué)生知識的交流。Unit 5 Reading A。交際法教學(xué)并不意味著排斥任何本族語。教師須根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生水平的個體差異來創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的活動形式。近幾年，有些教師在“淡化語法，突出交際運(yùn)用”的口號下又走得太遠(yuǎn)，忽略了語法的教法。III結(jié)論總之, 交際教學(xué)法抓住了語言是交際工具這一本質(zhì)特征，運(yùn)用了社會語言學(xué)的成果，同時(shí)吸取了聽說法、認(rèn)知法的優(yōu)點(diǎn)，是職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的一種新趨勢,這主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：實(shí)施英語交際教學(xué)法是素質(zhì)教育的要求實(shí)施英語交際教學(xué)法是新課程的要求實(shí)施英語交際教學(xué)法，有助于為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。班級現(xiàn)在在校就讀的只有二十幾個人，其余都已經(jīng)申請去實(shí)習(xí)，也許很多人就會猜想，那留下的應(yīng)該都是基礎(chǔ)較好的，我不敢認(rèn)同這種說法，我只能說，這二十幾個人是主觀上較積極有上進(jìn)心的，還想繼續(xù)留在學(xué)校多學(xué)點(diǎn)東西的，但是基礎(chǔ)參差不齊。所以我一直在尋思著解決上述這些問題的方法，一個按照分層教學(xué)策略的復(fù)式教學(xué)構(gòu)思應(yīng)運(yùn)而生。在單式教學(xué)班里應(yīng)用復(fù)式教學(xué)法，就是一個班的學(xué)生在一節(jié)課中只學(xué)習(xí)一門學(xué)科，而上課是運(yùn)用復(fù)式教學(xué)的方法進(jìn)行。A組學(xué)生能對大綱要求的知識點(diǎn)通過橫向聯(lián)系，內(nèi)在分析，從而達(dá)到廣泛的落實(shí)。4．課堂教學(xué)分層在試驗(yàn)階段，我采用的教材是人民教育出版社職業(yè)教育中心編著的《數(shù)學(xué)》（基礎(chǔ)版）。若方程沒有實(shí)數(shù)根，則 a的取值范圍又如何? 針對以上三題的難易程度，設(shè)置為三個層次講授。5．練習(xí)分層A組學(xué)生以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)舉一反三，發(fā)散思維。B組學(xué)生以模仿學(xué)習(xí)為主，所以課堂練習(xí)及課后作業(yè)以講過的例題為基礎(chǔ)，通過修改數(shù)據(jù)，及改變某些條件來鞏固知識點(diǎn)。以此來促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)2222缺，不斷完善知識網(wǎng)。四、我對復(fù)式教學(xué)法的幾點(diǎn)總結(jié)和看法作為職高的教育教學(xué)，我們的目的之一是培養(yǎng)他們學(xué)好專業(yè)理論和實(shí)踐技術(shù)，將來更好的服務(wù)社會，之二是為高校輸送優(yōu)秀人才。因?yàn)槿M學(xué)生的基礎(chǔ)不一，他們的例題難度也就不一，所以為了講解同一個知識點(diǎn)，你需要設(shè)計(jì)不同程度難度的題型，因此你需要翻閱各層教學(xué)所需的資料，而且復(fù)式的課堂，你給C組講解完了，為了充分利用時(shí)間和提高課堂效率，你需要給C組同學(xué)布置任務(wù)，也就是相對應(yīng)的課堂練習(xí)，這樣他們才不至于無所事事，這些練習(xí)，需要你在備課的時(shí)候準(zhǔn)備好，還要把它們打印出來，同樣還有B組A組的練習(xí)，所以在備一節(jié)課的內(nèi)容的時(shí)候，其實(shí)你需要編寫三個教案，還要面面俱到，教師課前的工作量是單式教學(xué)的三倍。對上課時(shí)板書內(nèi)容與位置也要在備課時(shí)有所考慮。充分利用課堂時(shí)間，使課堂緊張而活潑，達(dá)到“惜時(shí)增效”的效果。課后輔導(dǎo)時(shí)老師對各層次學(xué)生都要照顧到，還要讓提高組的同學(xué)輔導(dǎo)水平組和基礎(chǔ)組同學(xué)，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。參考文獻(xiàn)（1）俞于夷，《複式教學(xué)法I4》，上海聯(lián)合出版社，1950、9（2）張力，《2000年中國教育綠皮書》，教育科學(xué)出版社，2004（3）毛永聰，《中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法》，學(xué)苑出版社，2002。對于A、B、C的分組，不應(yīng)該一層不變，否則容易打擊他們的積極性，我們應(yīng)該制定一個更好的分組細(xì)則，使他們重視自己所在的組別，還有對于從低一級組別上升到高一級組別的同學(xué)應(yīng)該給予一定的獎勵，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，還要根據(jù)學(xué)生自己的意愿調(diào)整組別?；A(chǔ)薄弱學(xué)生需要更多的愛，對他們尚存的學(xué)習(xí)積極性要加倍地愛護(hù)，不論他們理解的多慢，都不能不耐煩；不論提出的問題多簡單，都應(yīng)當(dāng)鼓勵；不論取得的進(jìn)步多么微不足道，都應(yīng)當(dāng)表揚(yáng)?！皠印薄ⅰ办o”搭配和單式教學(xué)又有一個較大的區(qū)別，它的時(shí)間性最強(qiáng)。依據(jù)誰“動”誰“靜”，然后分配時(shí)間。也盼望有更多的學(xué)子能擠進(jìn)獨(dú)木橋，走進(jìn)象牙塔去淘金。測驗(yàn)考試分?jǐn)?shù)就以學(xué)生的原始成績作記錄。6．考查分層在試驗(yàn)階段，每一章節(jié)我們都進(jìn)行了單元測試。如上例，在練習(xí)時(shí)，可把二次項(xiàng)的系數(shù)改為2或者3，再求方程的根。接著講解第二小題，它只要求A、B組的學(xué)生掌握，此題要求學(xué)生在會應(yīng)用求根公式的前提下模仿例題相應(yīng)的練習(xí)，接著B組的學(xué)生發(fā)給對應(yīng)的練習(xí)(這些練習(xí)同樣是我課前準(zhǔn)備好并且打印出來的，其中的練習(xí)都是和例題比較相似的，著重提高學(xué)生的模仿能力，而且答案也附加在最后)。如在復(fù)習(xí)解一元二次方程這個知識點(diǎn)的時(shí)候，給出如下題目：求一元二次方程x5x+6=0的根；若一元二次方程xax+6=0的一個根為2，求出a的值和方程的另一個根若一元二次方程xax+a2=0有兩個根，求a的取值范圍。對B組學(xué)生，依據(jù)教學(xué)大綱落實(shí)單一知識點(diǎn)，了解基本概念，熟悉性質(zhì)、定理，會套用公式解題，著重培養(yǎng)學(xué)生基本運(yùn)算能力。三、復(fù)式教學(xué)的具體實(shí)施方法 1．學(xué)生分層根據(jù)高一高二兩年下來的成績，以及學(xué)生自己的意見，把他們分成A組（提高組）、B（水平組）、C（基礎(chǔ)組）2．座位分組按照以前從低到高由身高安排的座位，像那兩個基礎(chǔ)好的同學(xué)，位子相隔很遠(yuǎn)，根本不利于他們的討論，如果旁邊坐著睡覺的同學(xué)，那也會影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，所以我結(jié)合實(shí)際，加上我班在校的學(xué)生數(shù)少，我就把A組的同學(xué)排在一起，B組C組同學(xué)也分別坐在一起，這樣下來，對于同等難度的問題，經(jīng)過討論，容易得出答案，而且，同水平的同學(xué)一起，也會增加他們的自信心和競爭意識。二、什么是復(fù)式教學(xué)所謂復(fù)式教學(xué)就是在遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)校或是深山老林中信息極為不暢、交通非常不便的教育教學(xué)延伸點(diǎn)里，把兩個或兩個以上年級的學(xué)生合編在一個班級，采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。作為一個職高的老師及他們的班主任，我覺得應(yīng)該將升學(xué)目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)并重，使畢業(yè)生有更多的選擇和升學(xué)的機(jī)會，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。本文認(rèn)為解決這個問題可以借鑒復(fù)式教學(xué)方法，即在單式教學(xué)班級中應(yīng)用復(fù)式教學(xué)法解決學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”問題。而且在教學(xué)實(shí)踐中，單純的交際法教學(xué)也未必能得到全體學(xué)生的認(rèn)可。這種提高當(dāng)然包括：教學(xué)前對教材的認(rèn)真鉆研、教學(xué)時(shí)對課堂安排的精心設(shè)計(jì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的吸取和對錯誤的改正，還包括與學(xué)生關(guān)系的處理等等。有時(shí)為了教學(xué)的需要，教師可以使用一些有利于吸引學(xué)生思維的動作表情等。相反，教師要干得更多，教師須有系統(tǒng)的知識去引談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用導(dǎo)學(xué)生從知識的“城外”走向“城內(nèi)”。試問一個與學(xué)生無法溝通的教師又怎能讓學(xué)生心服口服地自覺地去學(xué)習(xí)他所教授的知識，提高教學(xué)質(zhì)量呢？在與學(xué)生的知識交流中，勢必會碰到一些語言不熟、詞匯量不夠、時(shí)態(tài)不懂等諸多困難，教師應(yīng)耐心地加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，做一些鞏固練習(xí)。建立平等融洽的師生關(guān)系能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張情緒，交際也就更活躍，否則，以學(xué)生為中心也只能是奢談。并借此講述中國的大好河山。教師應(yīng)盡情發(fā)揮自己的”導(dǎo)演”角色，精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的方案。在整篇課文都熟悉了解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生站在講臺上扮演Mark twain, The dog’s owner和 The gettleman，整個課堂氣氛就會異?；钴S。課堂上用設(shè)疑法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可步步設(shè)疑，可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”，變被動為主動。使學(xué)生無時(shí)不刻都會有想學(xué)英語的沖動,這些都可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氣氛 2． 堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)在教學(xué)中要做到以學(xué)生為中心，需考慮到學(xué)生的需求、目的、興趣，應(yīng)以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動起學(xué)生對語言材料的興趣和渴望，讓學(xué)生有目的地使用語言。(3)、讓學(xué)生匯報(bào)值日，每堂課前我都留3到5 分鐘的匯報(bào)值日時(shí)間 如問，Who is on duty today? What day is today? Is everyone談交際教學(xué)法在職高英語教學(xué)中的運(yùn)用here? 等等。What’s this? S。而好的課堂學(xué)習(xí)氣氛又能使學(xué)生把自己作為一個參與者，積極地投入到”學(xué)”的這個角色里去。⑤創(chuàng)建按功能項(xiàng)目為綱的外語教學(xué)體系，在外語教學(xué)中引進(jìn)功能項(xiàng)目有利于提高外語