【正文】 教師要樂于去開發(fā)一些在學生中喜聞樂見的英語活動，將知識和游戲融為一體，讓學生在英語課堂上保持一種積極參與、大膽表達、勇于挑戰(zhàn)的狀態(tài)，將知識在有趣的游戲中進行練習、鞏固。提高學生的心理素質(zhì)。因此，要解決這些問題，關鍵在于建立一個良好、和諧、輕松的教學氛圍，其目的在于克服學習外語的緊張和不安。而這些不良心理，影響著學生在校期間心理的健康成長，而且影響著他們的學習動機、學習態(tài)度和學習方法。關注教學過程就是從學習者的角度將學習內(nèi)容、自身情感與周邊關系這三者和諧統(tǒng)一起來。第一篇：人本主義教學法在職高英語教學中的應用人本主義教學法在職高英語教學中的應用人本主義教學(HumaIlisticAppmaches)是產(chǎn)生于20世紀60年代的沉默教學法、咨詢法和暗示教學法的一個統(tǒng)稱。3，強調(diào)學習自主性的培養(yǎng)。為了構建良好的教學模式，喚起學生的自信，在完成教學的同時完成對學生人格塑造的任務，我在英語教學中引入了人本主義教學法理論。3，在教學中想方設法地使學生的心理障礙降低到最低點，鼓勵他們建立自信心。意志在心理認識轉(zhuǎn)化為心理行為的過程中起著非常重要的作用。7，正確對待學生在學習中的錯誤。因此教師在培養(yǎng)學生自信心的過程中要具體分析每個學生存在的各不相同的積極因素和消極因素，采取切合其心理、生理特點、知識狀況和接受能力等不同的措施和方法，滿足每個學生的心理要求，使他們在強化心理機制的同時發(fā)展個性。隨著英語新教材的使用和素質(zhì)教育的實施，英語教學正逐步走向科學化、素質(zhì)化，為培養(yǎng)具備聽、說、讀、寫四會能力的人才，提高學生運用英語進行交際的能力，越來的教學模式已經(jīng)越來越不適應現(xiàn)在的學生需要啦，作為一名英語教師改革課堂教學模式勢在必行，現(xiàn)在令中國教育界比較關注的活動教學法，可以使學生積極主動參加課堂教學活動，成為學習的主人；為學生主體參與、自主學習和創(chuàng)造性學習創(chuàng)設可靠的條件。它通過教師積極引導，學生主動參與教學各項活動，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性及發(fā)散思維和求異思維。二、在活動教學中，培養(yǎng)學生的接受能力（聽、讀）的活動 我要從多方面、多渠道開拓活動課教學法的創(chuàng)新途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育。教學中給學生充分活動，討論，發(fā)言的時間，以訓練口語表達能力為目的，鼓勵他們大膽想象、標新立異、不斷激勵創(chuàng)新求異的發(fā)散思維能力。活動課重視知識的學習與運用結合，訓練與娛樂相結合，課內(nèi)與課外結合，讓每位同學都參與到活動中來，使學生的各種能力齊頭并進，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終達到實施素質(zhì)教育的目的。本文結合筆者實際教學經(jīng)驗，從三方面入手分析了跨文化策略在職高英語教學中的應用，以期為職高英語教學改革提供參考借鑒。在實際教學中，教師要立足于教材內(nèi)容，以學生發(fā)展需求為出發(fā)點，以跨文化能力的培養(yǎng)為根本目的，不斷優(yōu)化教學結構，強化交際意識。例如，a green hand是指剛剛接觸某一領域的生手，I am a green hand in writing，學生若是在語言表達交際過程中掌握背后內(nèi)涵，不僅可以深入理解其背后的價值意蘊，而且能夠加深英語文化的認知感悟。教師通過對中西文化的對比分析，更能讓學生在比較學習過程中提高跨文化知識素養(yǎng)。既要挖掘跨文化文本資源，拓展師生知識視野，也要探尋文化表達運用過程，幫助學生掌握英語運用技能，不僅要注重教學情境創(chuàng)設，培養(yǎng)跨文化交際能力，而且要利用中西文化對比，提高文化知識素養(yǎng)。長期以來我國英語教學中以講解語法為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，造就的只是大量懂英語的啞巴，而不是能夠滿足社會需要的交際型人才。具備較強的專門英語能力無疑將起到提升其職業(yè)技術能力，增強高職畢業(yè)生競爭力的作用。教師整體素質(zhì)跟不上,談交際教學法在職高英語教學中的運用(1).交際教學法的教學原則交際教學法主張下列三種學習原則:(1)溝通原則——實際的溝通情境會增強學習效果:(2)任務原則——籍由語言溝通來完成任務的學習型。培養(yǎng)外語交際能力是外語教學的出發(fā)點和歸宿。那么如何把交際教學法應用于職高英語教學呢?筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗總結以下幾點。Do you want it ? S。一堂課的成功與否，是看教學內(nèi)容是否豐富、教法是否得當，學生是否積極地參與了教學并掌握了一定的運用語言進行交際的技能。(2)、激發(fā)學生學習興趣，增強學生的求知欲興趣是最好的老師，如何激發(fā)學生學習興趣促進學生主動學習增強他們的求知欲是至關重要的。課堂上老師與學生之間的關系是創(chuàng)造語言情景的關鍵，它決定整個課堂的交際氛圍。Unit 5 Reading A。教師須根據(jù)自己的教學情況和學生水平的個體差異來創(chuàng)設適合學生的活動形式。III結論總之, 交際教學法抓住了語言是交際工具這一本質(zhì)特征，運用了社會語言學的成果，同時吸取了聽說法、認知法的優(yōu)點，是職業(yè)教育教學發(fā)展的一種新趨勢,這主要表現(xiàn)在以下幾點：實施英語交際教學法是素質(zhì)教育的要求實施英語交際教學法是新課程的要求實施英語交際教學法，有助于為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。所以我一直在尋思著解決上述這些問題的方法，一個按照分層教學策略的復式教學構思應運而生。A組學生能對大綱要求的知識點通過橫向聯(lián)系，內(nèi)在分析，從而達到廣泛的落實。若方程沒有實數(shù)根，則 a的取值范圍又如何? 針對以上三題的難易程度，設置為三個層次講授。B組學生以模仿學習為主，所以課堂練習及課后作業(yè)以講過的例題為基礎，通過修改數(shù)據(jù)，及改變某些條件來鞏固知識點。四、我對復式教學法的幾點總結和看法作為職高的教育教學，我們的目的之一是培養(yǎng)他們學好專業(yè)理論和實踐技術，將來更好的服務社會，之二是為高校輸送優(yōu)秀人才。對上課時板書內(nèi)容與位置也要在備課時有所考慮。課后輔導時老師對各層次學生都要照顧到，還要讓提高組的同學輔導水平組和基礎組同學，自己會做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。對于A、B、C的分組，不應該一層不變，否則容易打擊他們的積極性，我們應該制定一個更好的分組細則，使他們重視自己所在的組別，還有對于從低一級組別上升到高一級組別的同學應該給予一定的獎勵，從而提高他們的學習積極性，還要根據(jù)學生自己的意愿調(diào)整組別?！皠印薄ⅰ办o”搭配和單式教學又有一個較大的區(qū)別，它的時間性最強。也盼望有更多的學子能擠進獨木橋，走進象牙塔去淘金。6．考查分層在試驗階段，每一章節(jié)我們都進行了單元測試。接著講解第二小題，它只要求A、B組的學生掌握，此題要求學生在會應用求根公式的前提下模仿例題相應的練習，接著B組的學生發(fā)給對應的練習(這些練習同樣是我課前準備好并且打印出來的，其中的練習都是和例題比較相似的，著重提高學生的模仿能力，而且答案也附加在最后)。對B組學生，依據(jù)教學大綱落實單一知識點，了解基本概念，熟悉性質(zhì)、定理，會套用公式解題，著重培養(yǎng)學生基本運算能力。二、什么是復式教學所謂復式教學就是在遠離城鎮(zhèn)的偏遠山區(qū)小學?；蚴巧钌嚼狭种行畔O為不暢、交通非常不便的教育教學延伸點里，把兩個或兩個以上年級的學生合編在一個班級，采用直接教學和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式，在同一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式。本文認為解決這個問題可以借鑒復式教學方法，即在單式教學班級中應用復式教學法解決學生“吃不飽”與“吃不了”問題。這種提高當然包括：教學前對教材的認真鉆研、教學時對課堂安排的精心設計，教學經(jīng)驗的吸取和對錯誤的改正，還包括與學生關系的處理等等。相反，教師要干得更多，教師須有系統(tǒng)的知識去引談交際教學法在職高英語教學中的運用導學生從知識的“城外”走向“城內(nèi)”。建立平等融洽的師生關系能緩解學生內(nèi)心的緊張情緒，交際也就更活躍，否則，以學生為中心也只能是奢談。教師應盡情發(fā)揮自己的”導演”角色，精心設計適合學生的方案。課堂上用設疑法培養(yǎng)學生的思維能力，教師可步步設疑，可將教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”，變被動為主動。(3)、讓學生匯報值日，每堂課前我都留3到5 分鐘的匯報值日時間 如問，Who is on duty today? What day is today? Is every