【正文】 互動(dòng)性教學(xué)是非常適用于初中英語教學(xué)的，使原本枯燥的英語操練變成了自由運(yùn)用的真實(shí)語言，有意識(shí)地端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，提升語言技能，提高學(xué)生交際能力，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用必定使教學(xué)效果大幅增強(qiáng)。其次在互動(dòng)中，教師應(yīng)注意控制課堂活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間，以保證活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)任務(wù)的完成。教師在講新課前必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在英語教學(xué)中師生是一種合作的關(guān)系，教師在教學(xué)中要發(fā)揮主體作用，創(chuàng)造條件保證學(xué)生進(jìn)步。第三，教師課堂上營造友愛的氛圍。教師要站在學(xué)生的立場和角度體察他們在參與互動(dòng)過程中的內(nèi)心世界與思維方式。英語課堂上教師營造氣氛教學(xué)可以通過多種方式：第一，尊重學(xué)生個(gè)性，教師要尊重他們的個(gè)性情感和才智能力，要面向全體學(xué)生，相信他們的發(fā)展?jié)撃?，精心為他們設(shè)計(jì)有層次、多方位的互動(dòng)平臺(tái)。在英語課堂上，教師要著力營造民主平等的、充滿輕松愉快、和諧的課堂氛圍，努力實(shí)現(xiàn)師生人格平等心靈平等、價(jià)值平等，使課堂成為師生間、生生間情感交流互動(dòng)的場所。教師通過緊抓學(xué)生的注意力“吸引學(xué)生全身心地參與“最終完成全部課堂教學(xué)互動(dòng)”第三“教師可利用生動(dòng)，形象的圖片把學(xué)生帶入課文情境中“降低課文的難點(diǎn)“突出語言的重點(diǎn)“從心理上拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的距離“使學(xué)生能主動(dòng)大膽地參與課堂教學(xué)互動(dòng)”。二、初中英語師生互動(dòng)教學(xué)策略。學(xué)習(xí)者必須綜合運(yùn)用已有和自主學(xué)習(xí)的新知識(shí)對問題進(jìn)行理解，形成屬于自己的觀點(diǎn)，從而建構(gòu)起屬于自己對當(dāng)前世界的理解，并且將這種理解表達(dá)出來。隨后Caanle和Swian在1980年提出交際能力包含四個(gè)要素，將交際能力歸納成四個(gè)組成部分，分別是語法能力、對話能力、策略能力和語言社會(huì)能力（即運(yùn)用語言社會(huì)功能的能力）。交際語言教學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展，基于“交際能力”這一概念展開。在交際語言教學(xué)理論看來，語言教學(xué)與語言學(xué)習(xí)之間是一種互動(dòng)關(guān)系。一、互動(dòng)教學(xué)相關(guān)理論。教學(xué)質(zhì)量英語教學(xué)的終極目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力。關(guān)鍵詞：初中英語。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具課和技能課，單純的說教很難取得實(shí)質(zhì)性的效果。只要教師不斷的探索和實(shí)踐，一定能夠最大程度的發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢，讓課堂教學(xué)滿足全體學(xué)生的需求，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步和提高。只有制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。在分層教學(xué)中，教師除了要做到以上幾個(gè)方面之外，還要注意學(xué)生評價(jià)的分層。要求優(yōu)等生對“What should we do to protect the wildlife？”進(jìn)行思考。例如：在學(xué)習(xí)《Wildlife protection》這一單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣三個(gè)層次的問題：要求學(xué)困生對“Why are these animals endangered？”進(jìn)行回答。對于簡單的問題，教師要給成績一般的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們參與到課堂討論當(dāng)中。在運(yùn)用問題情境教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題。及時(shí)采用同一種教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，教師也要做到從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，合理組織課堂教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要把分層教學(xué)貫穿到教學(xué)過程的始終。第一層次的學(xué)生，在完成前兩教學(xué)目標(biāo)之后，還要在感受中西文化差異的同時(shí)，總結(jié)出中西方文化各自的優(yōu)勢，以及找出西方文化中值得我們借鑒的地方。第三層次的學(xué)生，要掌握各節(jié)日的說法和基本的風(fēng)俗習(xí)慣。一般來說，教師給第一層次的學(xué)生要求最高，要讓他們做到對所學(xué)知識(shí)的熟練掌握和靈活運(yùn)用，并且能夠融會(huì)貫通；對于第二層次的學(xué)生，要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題；對于第三層次的學(xué)生，教師要放低要求，要讓他們掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平制定不同的教學(xué)計(jì)劃，為每個(gè)層次的學(xué)生都制定出經(jīng)過他們努力能夠完成的教學(xué)目標(biāo)。只有根據(jù)學(xué)生水平的變動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，才能夠讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性，提高分層教學(xué)的有效性。每個(gè)層次學(xué)生的水平應(yīng)該接近。教師可以通過調(diào)查、測試以及談心等形式，對學(xué)生進(jìn)行充分的了解和分析，在對學(xué)生有了清楚的認(rèn)識(shí)和理解之后，教師就要根據(jù)學(xué)生的情況，把學(xué)生分層三個(gè)層次。教師要順利完成新的教學(xué)目標(biāo)，就要對學(xué)生進(jìn)行合理分層。一、進(jìn)行學(xué)生層次的合理劃分新課標(biāo)中指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。通過分層教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，使得英語課堂教學(xué)的效果有了大幅度的提高。英語是高中的必修課，但是，英語作為高中學(xué)習(xí)中的一門較難的學(xué)科，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的差異十分明顯。根據(jù)學(xué)生自身的水平，只有制定符合他們自身最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，才能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓他們有所收獲，有所發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生之間都存在著差異，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果教師采用相同的教學(xué)設(shè)計(jì)、使用同一種教學(xué)方法、制定一樣的發(fā)展目標(biāo)，必然不能夠滿足所有學(xué)生的共同需求。關(guān)鍵詞：分層教學(xué) ；高中英語；學(xué)生層次；分層教學(xué)計(jì)劃分層教學(xué)在當(dāng)今的課堂教學(xué)中越來越受到教師的重視。第四篇：分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用摘要：分層教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中的一種有效教學(xué)方法。教師給全體學(xué)生做出正確評價(jià)，并提出自己的“反思”意見。（五）抓好演練考評.學(xué)生歸納、提煉學(xué)習(xí)規(guī)律與解題方法；對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生出題，互問互答；課堂檢測，考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。，學(xué)生之間展開評論，獲得共識(shí)。（三）組織好合作探究學(xué)生提出自己的疑難問題，全組合作研究組內(nèi)交流、檢查、研討、評價(jià)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，形成共識(shí)；小組全體或派代表在全班匯報(bào)研究成果，提出生成見解；各組之間展開質(zhì)疑、答辯和評價(jià)活動(dòng)，深化問題的研究。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)言要風(fēng)趣，引人入勝、簡捷，開門見山。使用學(xué)案遵循以下五個(gè)步驟《學(xué)案》的要求，課前做好預(yù)習(xí)或“課前準(zhǔn)備”，回答學(xué)案中