淺議“分層教學(xué)”在農(nóng)村高中英語教學(xué)中的運用(參考版)
2024-09-09 19:27本頁面
【正文】 主要參考 文獻 ： ，《中學(xué)英語創(chuàng)新教法》，學(xué)苑出版社， 1999 年； ，《外語教學(xué)與研究論文集》，中國世界語出版社， 1997 年； ，中國時英語教學(xué)網(wǎng)， 2020 年； 素質(zhì)教育的有效途徑，《學(xué)科教育》， 2020 年； ：《英語分層教學(xué)》，中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2020 年第 5 期； 《 英語課程標準 》 （實驗稿） ，人民教育 出版社， 2020 年 。當然，分層教學(xué)也會給教學(xué)管理和教學(xué)實踐帶 來一 定難度，這些問題有待于我們 不 斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來的挑戰(zhàn)所都有利于教師能力的全面提升?？傊?，通過這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。 分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，發(fā)展學(xué)生個性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習需要和目標，并在學(xué)習中互相幫助，克服困難共同獲得提高。 B 層 學(xué)生感到 學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習英語的甜頭，學(xué)習英語的積極性高漲起來，改變過去那種 “ 要我學(xué) ” 為 “ 我要學(xué) ” 的被動局面。學(xué)生回答老師的提問也是爭先恐后，課堂氣氛很活躍， C 層 學(xué)生面對強手也不 像 過去那么大意了，過去那種盲目自滿、高傲的優(yōu)越感打消了，因為稍有不慎，便同樣有被降級的危險。 這說明分層教學(xué)對學(xué)生英語成績的提高有一定的促進作用。檢驗結(jié)果表明，實驗班 的 學(xué)生（不論是全體學(xué)生還是各個層次的學(xué)生）的 英語成績 優(yōu)于對照班，差異都非常顯著（ P＜ ）（見表 2 至表 5）。差異性檢驗結(jié)果表明，兩個班學(xué)生的英語成績無明顯差異 （ P＞ ）（見表 1）。如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué) 生經(jīng)過充分準備后，可重新進行評價。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。要運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式， 并 以形成性評價為主。如何判定 分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個大問題。要加強 對 學(xué)生的跟蹤研究，及時調(diào)整 他 們的 “ 位置 ” ，并定期進行總結(jié) 分析 。高中階段英語知識難度上升較快，因而分層次教學(xué)開展得 較 早更加有利于學(xué)生大面積地提高成績。 分層教學(xué)對教師提出了新的要求 分層教學(xué)下教師不能再 “ 拿一個教案用到底 ” ， 而應(yīng)該 具有較強的教育教學(xué)能力和自如駕馭教材及課 堂教學(xué)能力，要準確把握教學(xué)內(nèi)容的重點、難點，合理制定教學(xué)計劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，要準確把握學(xué)生的實際水平，對不同層次的學(xué) 生 做出合理要求。可見，做好學(xué)生及家長的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學(xué)生或家長，做好頂住壓力的思想準備。新的分層管理中加入了動態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。 分層教學(xué)的動態(tài)管理 動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、 “ 保護 ” 之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時間的適應(yīng)。其次，分層要考慮學(xué)生的 “ 出口 ” 與 “ 進口 ” 的對接，“ 低進高出 ” 雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。就目前實施的情況看，有以下一些問題： 分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法 分層教學(xué)的目的是 “ 因材施教 ” ，要確定 “ 材 ” 的素質(zhì)和水平。等級制的分組應(yīng)是流動的，進步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。 A 卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點，不考 難 點，以 記 憶 和模仿性試題為主； B 卷：考查本單元的重點和難點，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實際運用能力的： C 卷：以本單元內(nèi)容為中心，進行知識拓展，增力有一定難 度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運用能力。這種設(shè)計方法可使 A層 學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習英語的積極性和自信心，同時也可使 B、 C 兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。它是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計 為必做題和選做題兩卷。在書本知識掌握較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴大詞匯量，提高閱讀和語言的 綜 合運用能力。要針對不同特點進行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強化學(xué)習興趣，并引導(dǎo)他們逐
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