【正文】 對待，更層次的學(xué)生都能做到 “ 吃飽、吃好 ” ，達到 “ 培優(yōu)輔差 ” 的目的。進行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機會。要充分運用心理暗示法，發(fā)掘?qū)W生的潛力。具體結(jié)論分析如下： 分層教學(xué)有利于所有學(xué)生的提高 實施分層教學(xué) 后，使同一個層次的同學(xué)都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學(xué)好英語的自信心。 筆者 相信只 有 堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新， 才能 全面提高 農(nóng)村高中英語 教學(xué)質(zhì)量 ， 并 且 得到社會的 一致 認可。 表 1 實驗班與對照班學(xué)生的 英語 成績比較 班級 人數(shù) 總評成績 X S T P 實驗班 70 ＞ 對照班 72 實施分層教學(xué)后，筆者把實驗班和對照班學(xué)生 分成三個層次，讓他們共同參加了同一張試卷的測試。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進步為判斷得失的標準。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。 因此 ， 教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循 “ 兩部三層 ” 的原則。遇到難度較大或語言運用能力較強的問題時，可以讓 C 層 學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。在知識點的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語薄弱學(xué)生的基本要求。另外這些學(xué)生在小學(xué)沒有學(xué)過英語，平時根本就接觸不到英語。 【關(guān)鍵詞】： 分層教學(xué) 農(nóng)村高中 英語教學(xué) 全體學(xué)生 全面提高 一、問題的提出 高中英語教學(xué)中的耗時多，效率低等因素嚴重制約著各層次學(xué)生英語水平的提高。 調(diào)查法 在開展分層教學(xué)實驗之前，要對學(xué)生進行全面系統(tǒng)地調(diào)查。分層時首先要解決的問題有： 1） 學(xué)生具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)？掌握何種技能？學(xué)生 達到前一階段 教學(xué)目標 的 程度 如何 ？ 2） 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式如何？學(xué)生的興趣習(xí)慣及 其他個性特征適合什么 層次？ 教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次： 3 A、 知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳； B、 知識基礎(chǔ)和智力水平一 般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等； C、 基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。課時進度以 A、 B兩層學(xué)生的水平為標準，上課以 A、 B 兩層的要求為公共內(nèi)容。閱讀的訓(xùn)練， A 層 學(xué)生應(yīng)先要讀懂，形成定的速度，細節(jié)題 要 有準確率。 A 層 學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷 和漏洞。其次，分層要考慮學(xué)生的 “ 出口 ” 與 “ 進口 ” 的對接，“ 低進高出 ” 雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。要運用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式， 并 以形成性評價為主。 分層教學(xué)不僅有利于減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，發(fā)展學(xué)生個性、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)需要和目標，并在學(xué)習(xí)中互相幫助，克服困難共同獲得提高?？傊ㄟ^這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。評價量化過程要注意評價的正面鼓勵和激勵作用。 分層教學(xué)的動態(tài)管理 動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、 “ 保護 ” 之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時間的適應(yīng)。要針對不同特點進行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。 練習(xí)和作業(yè)分層 練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。 具體可以總結(jié)為下幾點： 1）教學(xué)目標分層。 備課分層 備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實效的首要環(huán)節(jié)。 測驗法 2 編制高中一年級英語測試試卷，試卷分為 ABC 三類 ,滿分均為 100 分。教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自心理特征，各 自的語言知識，各自的接受能力，確立以學(xué)生為主體的意識，有區(qū)別地制定 出教學(xué)目標、教學(xué)要求，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進度，變換授課方式，創(chuàng)設(shè)科學(xué)評估體系，面向全體學(xué)生，全面提高語言整體素質(zhì)，促進每個學(xué)生在最合適自己的英語學(xué)習(xí)環(huán)境 求得最佳的發(fā)展。 四、現(xiàn)階段農(nóng)村高中英語教育現(xiàn)狀