淺議“分層教學”在農(nóng)村高中英語教學中的運用-閱讀頁
2024-09-25 19:27本頁面
【正文】 師應(yīng)根據(jù)不同層次學生所 掌 握內(nèi)容和英語達標的不同要求擬定等級性試卷。進行等級性測試，旨在使不同能力的學生均有展示自己知識和才能的機會。 六、分層教學中面臨的問題 分層教學雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當有充分的估計，且 應(yīng) 認真加以研究，尋找有效的對策。目前，我們對學生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學生從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。在動態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會增大，管理的范圍會 拓寬，這就要求管理者、任課教師， “ 教書育人 ” 盡到責任。 6 分層教學時學生的思想負擔和家長的疑慮 分層對學生的心理沖擊表現(xiàn)為 “ 自卑 ” ，對家長來說是 “ 沒了面子 ” 。分層應(yīng)以學生能否取得進步為判斷得失的標準。教師要具有要充分運用成功教育的理論，激發(fā)學生尤其是較差層次學生的信心。要充分運用心理暗示法，發(fā)掘?qū)W生的潛力。 實施分層后的評價方式 教師分別承擔不同基礎(chǔ)學生的教學任務(wù)，他們所接的班不同，達到的質(zhì)量目標也應(yīng)不同。 因此， 教學過程中要注意對學生的正 確評價方式。教師應(yīng)對各層次學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等力面做出評價，幫助學生有效調(diào)自己的學習過程，使學生 獲 得成就感和自信心。教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果與學生進行不 同 形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生白我反思、自我提高。 七 、分層教學的實施效果 和結(jié)論分析 實施分層教學前， 筆者 選取兩個班級作為實驗班和對照班。 表 1 實驗班與對照班學生的 英語 成績比較 班級 人數(shù) 總評成績 X S T P 實驗班 70 ＞ 對照班 72 實施分層教學后，筆者把實驗班和對照班學生 分成三個層次，讓他們共同參加了同一張試卷的測試。 表 2 實驗班與對照班全體學生的 英語 測試結(jié)果比較 班級 人數(shù) 總評成績 X S T P 7 實驗班 70 ＜ 對照班 72 表 3 實驗班與對照班 A 層次學生的英語測試結(jié)果表較 班級 人數(shù) 總評成績 X S T P 實驗班 23 ＜ 對照班 23 表 4 實驗班與對照班 B 層次學生的英語測試結(jié)果表較 班級 人數(shù) 總評成績 X S T P 實驗班 21 ＜ 對照班 22 表 5 實驗班與對照班 C 層次學生的英語測試結(jié)果表較 班級 人數(shù) 總評成績 X S T P 實驗班 26 ＜ 對照班 27 上述實施分層教學實驗的前后數(shù)據(jù)表明：實驗前，實驗班和對照班學生 的英語 成績沒 有明顯差異；實驗后，實驗班和對照班學生的英語成績差異非常顯著。具體結(jié)論分析如下： 分層教學有利于所有學生的提高 實施分層教學 后，使同一個層次的同學都處于同一個起跑線上，感覺到水平差不多，特別是基礎(chǔ)較差的學生，克服了過去那種自卑心理，重新樹立起了學好英語的自信心。這樣，壓力變成了動力。 A 層 學生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學生表現(xiàn)出主動學習的傾向。 分層教學有利于課堂效率的提高 首先，教師事先針對各層學生設(shè)計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能 “摘到桃子 ”，獲得成功的喜悅，這 極大地優(yōu)化了教師與學生的關(guān)系，從而提高師生合作、 8 交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。 分層教學有利于教師全面能力的提升 通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應(yīng)變能力。 實踐證明，針對差異，進行分層 教學，是 因材施教的具體表現(xiàn)，是在 農(nóng)村 高中實 施 英語素質(zhì)教育的有效方法。 筆者 相信只 有 堅持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新， 才能 全面提高 農(nóng)村高中英語 教學質(zhì)量 ， 并 且 得到社會的 一致 認可。
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