【正文】 ，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的差異。美國教育家目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆認為,學(xué)生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動機、情感、注意力等，智力因素相對落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。其次，分層教學(xué)的理念是教會全體學(xué)生，這也正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則，面向每個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動和諧的發(fā)展，才是我們追求教育的理想境界。一般根據(jù)上階段末和新階段開始時學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)能力、非智力因素等實際情況，通過和學(xué)生面談，采用口頭簽約式確定每個學(xué)生的層次。具體實踐中，分層也是教師針對不同層面的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)的一個重要過程。不管如何分層，我們都要明確認識到分層僅僅是手段，遞進才是目的。（三）“分層遞進教學(xué)”的具體實施過程1．分層排座在了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生個人意愿，將全班學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次進行教學(xué)。A、C層一般不超過5人。2．確定不同的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)A，B，C三層，分別確立與之相協(xié)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)：對低層學(xué)生采用低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵；對中層學(xué)生采用，慢變化，多練習(xí)、小步走、抓反饋；對高層學(xué)生采用小綜合、多變化、主動走、促能力。教師對基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以模仿學(xué)習(xí)為主，通過簡單模仿、舉三反一的方法，幫助學(xué)生從中找出規(guī)律；而基礎(chǔ)好的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)舉一反三，發(fā)散思維，使他們在質(zhì)疑、解惑中發(fā)展智力，培養(yǎng)其獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。同時，教師還要重視教學(xué)的反饋矯正環(huán)節(jié)，重點對象是基礎(chǔ)差的學(xué)生。4．同時聽讀,分類講解在實施分層教學(xué)過程中，同時操練在課堂的行進中是相互交替的,不能截然分開,這也是分層教學(xué)中的關(guān)鍵部分。教師要把“以學(xué)為本、以學(xué)定教、當(dāng)堂鞏固”作為分層教學(xué)的基本思想，從時間序列對學(xué)、教、練三者關(guān)系作以規(guī)定——對每一課的教學(xué)要達到變先教后學(xué)，為先學(xué)后教，突出重點、難點，不面面俱到，突出精講；不以講代練，突出因材施教（分層施教）；不搞滿堂灌、滿堂問，克服教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置偏難、偏多、偏離或不到位的做法，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。５．分層評價分層評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進行形成性評價，評價可在教學(xué)進程中進行，其方式多種多樣，提問、角色扮演、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等。對B組學(xué)生,采用激勵評價,既提出不足，又指明努力方向，促進他們不甘落后，積極向上。四、分層教學(xué)在教學(xué)過程中體現(xiàn)的優(yōu)勢（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性學(xué)生需要自主的學(xué)習(xí)，使自己主動地接受知識。教師采用鼓勵競爭的評價方式，符合學(xué)生的好勝心理，更進一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)動力。另一方面，教師適當(dāng)引導(dǎo)上等生，為他們進一步探索新知識指明方向，促進他們不停地向知識的新領(lǐng)域邁進，有利于上等生的不斷進取。（二）分層教學(xué)體現(xiàn)了“因材施教”，促使學(xué)生身心健康發(fā)展由于學(xué)生的先天因素和后天的教育環(huán)境，條件等方面的不同，就決定了他們之間的差異。即：好學(xué)生吃不飽，基礎(chǔ)差的學(xué)生吃不了的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)分解為基礎(chǔ)目標(biāo)、中期目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)三個層次。（三）實施分層教學(xué)的效果明顯一是：在學(xué)校采用分層教學(xué)的班級和課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒都有明顯的高漲，特別是一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)在課堂上表現(xiàn)出了前所未有的積極性，徹底改變原來課堂上的消極情緒；基礎(chǔ)較好的同學(xué)出現(xiàn)了你追我趕的好局面。通過分層教學(xué)的班級，班級平均分、及格率均有明顯提高?！白鹬貍€體差異”是新課程的基本理念之一，也是指導(dǎo)我們實施英語課程的基本準則。一、充分尊重個體差異，正確劃分學(xué)生層次作為教師要承認學(xué)生的個體差異是客觀存在的，同時還要對這種客觀存在給予充分地尊重，也就是要體現(xiàn)“英語課程要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)潛能、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。在進行分層教學(xué)時，依據(jù)什么對學(xué)生進行層次的劃分呢？僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績嗎？“實驗證明，多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的成績與他們的性格有關(guān)。” 因此，我根據(jù)中學(xué)生心理特征以及學(xué)習(xí)狀況的兩方面情況，把學(xué)生分為不同的組別或類型。各類別的劃分可隨學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化而進行調(diào)整。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中由于心理和能力的不同而產(chǎn)生的差異是客觀存在的，這種差異既表現(xiàn)在學(xué)生的心理特征上，又反映在學(xué)習(xí)成績上。只有根據(jù)學(xué)生不同特征，合理地準備教材，科學(xué)地設(shè)計教學(xué)程序，才能使每一個學(xué)生的求知欲望都能在課堂學(xué)習(xí)中獲得最大程度的激發(fā)。這種單一的課堂活動模式只適合個別或少部分學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)需要，對于全部學(xué)生則無法做到“因材施教”。在教學(xué)活動中分層教學(xué)法分以下三步進行。教師在展示目標(biāo)的時候，也要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況，科學(xué)地選擇符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“過去進行時”（Past Progressive Tense），對于C、D 兩類的學(xué)生只按照大綱和教材的要求，講授陳述句的用法。再如，在進行聽力訓(xùn)練時，A類：在聽懂的基礎(chǔ)上表演短文并回答問題；B類：在聽懂的基礎(chǔ)上復(fù)述短文并回答問題；C類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文，回答問題；D類：在教師指導(dǎo)下聽懂短文。A類：在學(xué)新口語之后，既進行對話表演，并能熟練運用新口語；B類：在學(xué)新口語之后，既能運用新口語；C類：在學(xué)新口語之后，既進行對話練習(xí)；D類：在學(xué)新口語之后，進行簡單的對話練習(xí)。對A、B兩組學(xué)生設(shè)置較簡單的，以課本為基礎(chǔ)的問題；對C、D 兩組學(xué)生應(yīng)設(shè)置深層次的，具有較深難度的問題。分層練習(xí)可以讓不同類別的學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在教師的幫助下，以練習(xí)為主要手段，提高學(xué)習(xí)能力。此外，低層次的習(xí)題中的個別題要與中等層次習(xí)題難度相當(dāng)，中等層次習(xí)題中的部分題目也要有與高層次習(xí)題難度相當(dāng)。既要有適合學(xué)習(xí)成績好，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的教學(xué)活動，又要滿低層次學(xué)生的需要。對于他們不理解的問題，在課堂上要深入講解，充分練習(xí)，使其能夠領(lǐng)會、理解、掌握并運用。英語新課程標(biāo)準明確提出：“通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信…”。因此在教學(xué)中，沒有分層的教學(xué)評價是會妨礙學(xué)生發(fā)表不同的見解，抹殺學(xué)生的個性，無法鼓勵不同學(xué)生從不同角度思考問題，當(dāng)然也就談不上尊重學(xué)生個人在學(xué)習(xí)中的發(fā)展方向。在課堂教學(xué)中最忌諱對所有同學(xué)采用同一個尺度，這樣會極大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在課堂教學(xué)中，把握好學(xué)生的年齡特征，心理特點，知識結(jié)構(gòu)，認知能力和思維方法。比如，在我的課堂上，如果有學(xué)困生舉手要求發(fā)言，我總會給他們機會。這時候，我會說：“請大家?guī)蛶兔?，今天能舉手，說明他有充分的準備，這是良好的學(xué)習(xí)開端，也是我們學(xué)習(xí)的榜樣，讓我們把這個機會給他，好么？”。之后，對他正確的回答報以熱烈的掌聲，使發(fā)言者獲得了極大的成功的喜悅。最后，在書面測試中，要避免使用單一的試卷而產(chǎn)生無法全面檢驗不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的情況，要避免使許多已取得進步的學(xué)生們，在簡單的分數(shù)前失去信心，并導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理。在每次考試中，教師把試題分為兩種題型：基礎(chǔ)題和能力題。教師根據(jù)學(xué)生在不同題型中得到的分值和以往的成績進行比較，得出學(xué)生的進步幅度，依此來評價學(xué)生的綜合成績。以上僅僅是我在具體教學(xué)中對應(yīng)用分層教學(xué)法的一點認識。（ 整理發(fā)布）