【正文】 lishSpeaking Countries through Idioms 125 Translation Strategies of Chinesespecific Idioms交際法在大學英語教學中的現(xiàn)狀探究 127 圖式理論在高中英語閱讀中的運用辯證論視域下神似與形似的相互關(guān)系研究 129 從弗洛伊德的精神分析理論分析愛瑪?shù)男愿?130 小學英語教學中的體態(tài)語應(yīng)用?？思{對女性形象的塑造—以《獻給艾米麗的玫瑰》和《士兵的報酬》為例 132 A Comparison of Chinese and Western Taboos of Social Communication 133 論跨文化交際中的中西文化沖突從功能目的論視角分析公共標識翻譯 135 房地產(chǎn)廣告的英譯研究淺析《喜福會》中的母親形象 137 概念隱喻在英語汽車廣告中的應(yīng)用 138 A Comparison of the English Color Terms 139 英漢愛情隱喻對比研究從生態(tài)女性主義角度解讀《寵兒》 141 機器翻譯回顧－－案例分析谷歌 142 論英語廣告語中的雙關(guān)應(yīng)用及翻譯 143 英語課堂中的口語糾錯策略 144《榆樹下的欲望》之農(nóng)場意象－－基于生態(tài)女性主義的分析 146 集體主義與個體主義對中美會計準則制定的影響分析 147 情感因素在英語教學中的作用 148 廣告英語中的隱喻研究中西方餐具文化對比研究—以筷子和刀叉為例 150 A Comparison of the English Color Terms 151 The Racial Stereotypes in American TV Media 152153 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異 154 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 155 從跨文化視角解讀中美商務(wù)談判中的沖突156 象征在表現(xiàn)主題方面的作用——分析愛倫坡的《一桶白葡萄酒》157 A Study on the Principles and Strategies of Notetaking in Consecutive Interpretation 158 A Comparison of the English Color Terms 159 論《芒果街上的小屋》漢譯本中的異化策略()160 從英語中性別歧視詞看西方女性社會地位之變化 161 論英語委婉語的交際功能162 Different Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 163 Women’s Roles in the Family Based on the Bible 164 論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合 165 美國黑人英語的句法特征166 《乞力馬扎羅的雪》中概念隱喻分析167 Analysis on the Chapter Titles Translation of The Story of the Stone 168 Cultural Differences between English and Chinese Proverbs and Their Translation Strategies 169 “白+動詞”的語義及其英譯170 A Comparison of the English Color Terms 171 女性哥特視角下的《蝴蝶夢》研究 172173 廣告中英語歧義的研究174 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach 175 商務(wù)英語寫作中的語用失誤研究 176 漢語無主句英譯方法探析177 《老人與海》中圣地亞哥的人物性格分析178 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商務(wù)英語合同中的語篇銜接手段分析 180 論杰里米 Ford Motor Company 190 外教口語課堂中存在的問題及對策 191 從喜劇電影《阿甘正傳》品味美國夢 192 從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯193 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成（開題報告+論）194 個人主義與集體主義——中美文化碰撞背后的價值觀差異 195 西方影視作品中的美國婚俗研究196 從《紅樓夢》和《羅密歐與朱麗葉》看中西方愛情悲劇的異同 197 從葉芝的詩歌看象征主義的發(fā)展 198 比較研究王維與華茲華斯的自然觀199 從《成長的煩惱》和《家有兒女》的對比看中西方家庭價值觀的差異 200 淺析情景教學法對初中英語課堂教學的影響第四篇：交際教學法在初中英語教學中的應(yīng)用交際教學法在初中英語教學中的應(yīng)用摘要：在初中英語教學過程之中，有些老師受到應(yīng)試教育的影響，更加重視英語理論知識的講解，希望能夠通過理論知識來提高學生的分數(shù)，而在這種教學理念的影響之下，學生的交際能力得到一定的限制，這將對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，因此本篇文章對交際教學法在初中英語教學中的應(yīng)用路徑進行探討。在進行英語學習的過程中，使得英語教學與英語情境進行融合，利用交際教學法作為當前英語教學的主要教學策略，更符合當前語言發(fā)展的規(guī)律，使語言在應(yīng)用的過程中能夠發(fā)揮價值，同時使學生能夠利用英語知識進行交流，提高對英語的使用能力，促進學生英語聽說讀寫能力的提升。英語學習的最終目的是希望學生能夠?qū)W習到的知識運用到日常生活之中，而在實際的教學過程之中，由于學校和家長以及老師更加關(guān)注學生的英語成績，重視對英語知識的講解，有些老師將教學的重點放在閱讀，理解等教學環(huán)節(jié)之中，雖然這種教學形式能夠讓學生取得較高的分數(shù)，但是學生無法靈活地運用英語口語進行交流。英語教學之中，口語訓練是其中的教學任務(wù)之一，但是很多老師更加注重講解英語的語法，而在針對口語的練習過程之中，老師一般會要求學生圍繞教材之中的知識點進行對話，這種教學方式相對單一，并且也將會影響到學生對英語學習的熱情。比如，在學習7A的第五單元Lets celebrate中的“Wele（歡迎）”一課時，教師需要結(jié)合課堂教學的要求，建立主題情境。與此同時，老師還可以讓學生們組成小組進行討論，通過討論，幫助學生了解相關(guān)的文化，分享自己在節(jié)日之中遇到的趣事兒，這些濃厚的學習環(huán)境，能夠讓學生更好的了解我國的傳統(tǒng)文化，也能夠加深對單詞的印象，學生在討論完成之后，教師還可以給學生提出問題：“What are you doing in the Spring Festival？”通過讓學生用英語回答教師問題的方式，來提高學生的口語表達能力，加強學生對英語詞匯量的運用，幫助學生更好的了解相關(guān)知識點。而課堂對話則是較為系統(tǒng)的教學形式，主要是通過教師和學生之間的溝通與交流，來幫助學生加強學習英語的自信心，提高學生的口語能力。由于不同學生之間的生長環(huán)境不同，它們的英語學習能力以及英語口語表達水平也不相同，而教師應(yīng)當因材施教，針對不同類型的學生采用不同的授課方式，對于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學生，可以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識點，來提高他們的英語認知水平，而對于那些英語水平較高的學生，可以促進他們口語交際能力的提升。比如，教師在教學時，應(yīng)當設(shè)置一些簡單到復雜的英語小練習，這樣學生能夠更好的融入課堂之中，而隨著英語難度的提高，學生在挑戰(zhàn)完成之后，能夠獲得滿足感。總結(jié)總之，本篇文章對交際教學法在初中英語教學中的應(yīng)用路徑進行探討，幫助大家了解當前初中英語教學的現(xiàn)狀以及交際教學法的應(yīng)用措施。該教學模式中認為每個學生之間是存在一定差異性的，但也不排除共通性?！娟P(guān)鍵詞】分層教學法 初中 英語教學自中國開始教育教學實踐一來，始終奉行著因材施教的教學管理理念，并且中國教育改革也是遵循這一原則進行。一、淺析分層教學的基本原則。第二，初中英語教師應(yīng)該做到理解關(guān)愛學生，能夠?qū)τ趯W生英語的實際學習情況做到實事求是的分析。對于新的英語知識而言，應(yīng)該在已學的知識點中尋找教學方式，循序漸進的帶領(lǐng)學生學習新知識。大部分的心理學證明，學生在學習中獲得收獲時，會對學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，會更加積極的進行學習。在初中的英語教育教學中運用分層教學法，結(jié)合學生實際的學習能力確定教學標準，有利于促進學習成績好的學生發(fā)揮出更多的潛能，同時促進學習成績一般的學生在已有的成績上有所進步，在每個學生獲得學習收獲時積極學習英語。在初中的英語教學中應(yīng)該讓課堂中的每一個學生得到公平的教育，讓所有學生能夠在課堂教學得到發(fā)展，但是在具體的英語教學中卻較難使每個學生平等的接受教育，因此需要利用分層教學法縮短學生在初中英語教學中的差距。實際上有關(guān)教育教學領(lǐng)域的學者專家在分層教學法實踐以前，對其進行大量的試驗教學，并作出總結(jié)。尊重學生之間的差異性，幫助學生更好的完善自身的發(fā)展。在實際的初中英語教學中運用分層教學法的首要任務(wù)是對學生做好分層，以便接下來的教學分層。對于學習較好的學生重視其自身能力的培養(yǎng)，對于學習中等或較差的學生，重視起學習態(tài)度的引導，并做好英語基礎(chǔ)知識的訓練教學，提高其自身對于英語學習的積極性，如此一來，可提高所有學生的英語成績。在實際的初中英語教學中，英語教師應(yīng)該在課堂導入時做好分層教學的工作，在以往的教學中，英語教師只是根據(jù)本節(jié)課的主要學習內(nèi)容和上節(jié)課的學習內(nèi)容相結(jié)合，然而在實際的教學中，會存在一部分的學生沒有完全掌握好上節(jié)課的英語知識，這一現(xiàn)象的存在使英語教師在進行課堂導入教學時，學生不能夠完全理解，最終使學生對于本節(jié)課英語知識的學習質(zhì)量不好，久而久之，不僅影響學生的學習積極性的培養(yǎng)，還會降低學生的學習能力。以初中英語課本中的Reading這一部分的導入為例，英語教師的實際的教學中可以運用提問新單詞的方式對優(yōu)等生進行課堂導入，而對于學習能力一般的學生，英語教師可以搜索一些與Reading這一部分有關(guān)的圖片與場景等，使學生在學習Reading部分知識時容易理解。在實際的初中英語教學中課堂提問是必不可少的環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)該對于這一環(huán)節(jié)做好分層教學，每個學生的學習能力與成績是不同的，若英語教師運用統(tǒng)一提問的方式，不利于學生的個性化發(fā)展，同時不能提高學生的學習成績。以初中英語的聽力教學為例，英語教師在帶領(lǐng)學生聽完英語聽力材料以后，可以向?qū)W生提問，詢問學生是否聽懂聽力資料，對于優(yōu)等生的提問不能提出直觀性較強的問題，在英語聽力材料中，存在一些問題是可以在材料中尋找的，也有部分問題的答案需要經(jīng)過思考才能得出的。對于優(yōu)等生的課堂評價，英語教師應(yīng)該側(cè)重于學生在英語課堂中對于英語知識的掌握情況，以及學生英語學習能力以及思維擴散情況。而對于中等生與學習英語有困難的學生而言，應(yīng)該重視其自身對于初中英語課堂知識的當堂掌握情況，需要運用鼓勵性的評價，使他們對于學習英語提高信息，能夠促進學生學習進步。為了讓各種層次的同學都能學以致用、學有所成，教師在布置家庭作業(yè)時可以實行分層布置作業(yè)，使得不同層次的學生都能有效的完成作業(yè)。對于中等生與學習英語有困難的學生，根據(jù)學生的不同情況布置些讀、背、抄寫與基礎(chǔ)訓練的作業(yè)，讓不同層次的同學都能保質(zhì)保量的完成自己的作業(yè)。參考文獻：[1]劉?[J].教育科學（引文版），0012600126.[2][J].教學與管理，2011（12）：124125.[3][J].教學與管理，2011（4）：6264.[4]呂麗珊，任楊，[J].教育探索，2012（8）：7273.[5][J].上海師范大學學報：哲學社會科學版，2000，29（7）：7478.