【正文】 r Terms 139 英漢愛情隱喻對(duì)比研究從生態(tài)女性主義角度解讀《寵兒》 141 機(jī)器翻譯回顧－－案例分析谷歌 142 論英語(yǔ)廣告語(yǔ)中的雙關(guān)應(yīng)用及翻譯 143 英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)糾錯(cuò)策略 144《榆樹下的欲望》之農(nóng)場(chǎng)意象－－基于生態(tài)女性主義的分析 146 集體主義與個(gè)體主義對(duì)中美會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的影響分析 147 情感因素在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 148 廣告英語(yǔ)中的隱喻研究中西方餐具文化對(duì)比研究—以筷子和刀叉為例 150 A Comparison of the English Color Terms 151 The Racial Stereotypes in American TV Media 152153 試論《武林外傳》與《老友記》中的中美文化差異 154 A Comparison of Chinese and American Food Cultures 155 從跨文化視角解讀中美商務(wù)談判中的沖突156 象征在表現(xiàn)主題方面的作用——分析愛倫坡的《一桶白葡萄酒》157 A Study on the Principles and Strategies of Notetaking in Consecutive Interpretation 158 A Comparison of the English Color Terms 159 論《芒果街上的小屋》漢譯本中的異化策略()160 從英語(yǔ)中性別歧視詞看西方女性社會(huì)地位之變化 161 論英語(yǔ)委婉語(yǔ)的交際功能162 Different Cultural Connotations of Animal glossaries in Chinese and English 163 Women’s Roles in the Family Based on the Bible 164 論《黑夜中的旅人》中主人公的信仰沖突與融合 165 美國(guó)黑人英語(yǔ)的句法特征166 《乞力馬扎羅的雪》中概念隱喻分析167 Analysis on the Chapter Titles Translation of The Story of the Stone 168 Cultural Differences between English and Chinese Proverbs and Their Translation Strategies 169 “白+動(dòng)詞”的語(yǔ)義及其英譯170 A Comparison of the English Color Terms 171 女性哥特視角下的《蝴蝶夢(mèng)》研究 172173 廣告中英語(yǔ)歧義的研究174 Vocabulary Teaching Based on Pragmatic Approach 175 商務(wù)英語(yǔ)寫作中的語(yǔ)用失誤研究 176 漢語(yǔ)無(wú)主句英譯方法探析177 《老人與海》中圣地亞哥的人物性格分析178 Euphemistic Expressions in Business Correspondences 179 商務(wù)英語(yǔ)合同中的語(yǔ)篇銜接手段分析 180 論杰里米 Ford Motor Company 190 外教口語(yǔ)課堂中存在的問題及對(duì)策 191 從喜劇電影《阿甘正傳》品味美國(guó)夢(mèng) 192 從“三美”原則看《荷塘月色》的翻譯193 從依戀理論看《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫悲劇性格的形成（開題報(bào)告+論）194 個(gè)人主義與集體主義——中美文化碰撞背后的價(jià)值觀差異 195 西方影視作品中的美國(guó)婚俗研究196 從《紅樓夢(mèng)》和《羅密歐與朱麗葉》看中西方愛情悲劇的異同 197 從葉芝的詩(shī)歌看象征主義的發(fā)展 198 比較研究王維與華茲華斯的自然觀199 從《成長(zhǎng)的煩惱》和《家有兒女》的對(duì)比看中西方家庭價(jià)值觀的差異 200 淺析情景教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響第四篇：情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用我們教書育人的對(duì)象都是 6―12 歲的小學(xué)生，我們從事的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和初 中、高中的語(yǔ)文教學(xué)可能不一樣，我們做的是啟蒙教育，小學(xué)五年里，我們需要完成教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀 3500個(gè)漢字，會(huì)寫其中的 2500個(gè)漢字，教會(huì)朗讀，學(xué)會(huì)思考與品味，教會(huì)表達(dá)，尤其是書面表達(dá)。要落實(shí)好這些方面的教學(xué)，我覺得核心應(yīng)是通過(guò)小學(xué)五年的閱讀訓(xùn)練，教會(huì)我們的孩子讀書，達(dá)到拿起一篇文章便能自覺地入情入境地朗讀，讓我們的孩子能夠養(yǎng)成這樣的讀書品質(zhì)，便可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是有科學(xué)道理的：（1）因?yàn)樵蹅內(nèi)说拇竽X特點(diǎn)。大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦的右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。如果我們想辦法在課堂需要的地方創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，通過(guò)音樂、實(shí)物、圖畫、表演、語(yǔ)言描述等方法，來(lái)讓學(xué)生先感受而后用語(yǔ)言表達(dá)，或者是邊感受邊促使內(nèi)部語(yǔ)言的積極活動(dòng)。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時(shí)興奮，這樣協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）因?yàn)閮和J(rèn)識(shí)世界的規(guī)律?！币簿褪钦f(shuō)，世界是通過(guò)形象進(jìn)入兒童的意識(shí)的。盧梭也說(shuō)過(guò)：“進(jìn)入人類理性的所有一切東西，都是通過(guò)感覺實(shí)現(xiàn)的。兒童的感官，可塑性極大，在這個(gè)時(shí)期，我們根據(jù)文字，借助音樂、圖畫、表演等方法，來(lái)直觀地作用于兒童的感官，引導(dǎo)學(xué)生或聽，或看，或操作，兒童的視覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)覺就在這種不斷的有指導(dǎo)的興奮中日益敏 銳、完善起來(lái)。相反，這個(gè)時(shí)期，如果我們不去著意訓(xùn)練，兒童的感覺就會(huì)變得遲鈍，而感官的遲鈍必然會(huì)成為兒童提高直覺、提高悟性的一大障礙。情境教學(xué)法是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)手段。因此，創(chuàng)設(shè)情境在語(yǔ)文教學(xué)中起著尤為重要的作用。但在運(yùn)用它的過(guò)程中也是要注意一下幾點(diǎn)的：1）注意學(xué)生各個(gè)方面的統(tǒng)一。意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一，智力與非智力統(tǒng)一，其實(shí)就是一種精神的集中與輕松并存的狀態(tài)。這正是情境教學(xué)所要追求的效果。語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)或引入情境，主要是為了達(dá)到動(dòng)情明理的作用，所以，十分強(qiáng)調(diào)情境的直觀性與暗示性相結(jié)合。3）注意運(yùn)用情景教學(xué)法的適時(shí)性與適量性。4）注意建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)本是一種特定情境中的人際交往，語(yǔ)文情境教學(xué)更強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。情景教學(xué)能順應(yīng)低年級(jí)小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，點(diǎn)燃智慧的火花，滋潤(rùn)情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認(rèn)識(shí)的快樂，創(chuàng)造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂?！边@是題寫在北德意志博物館大墻上的名言。正是師生對(duì)話式的感知活動(dòng)，才照亮了課文；反過(guò)來(lái)說(shuō)，課文是通過(guò)被感知拓展照亮師生閱讀的。在情境教學(xué)中，師生間恰如其分地交談，可以獲得意想不到的效果，學(xué)生會(huì)不知不覺地進(jìn)入情境。它以語(yǔ)言情境的方式提供了充分的快樂學(xué)習(xí)之可能，老師與學(xué)生在生命的共振諧和、溝通對(duì)話中，呈現(xiàn)一種真誠(chéng)平等的“你――我”關(guān)系，使教育在真正意義上企及蘇霍姆林斯基所期許的那種美妙境界：“學(xué)校是人們的心靈相互接觸的世界”，“教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。因此，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受，易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一再?gòu)?qiáng)調(diào)指出：“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一切都是悄悄地，潛移默化地讓學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟的，這就是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美妙境界啊?？傊榫敖虒W(xué)法只要運(yùn)用得當(dāng)，就能寓理于情，寓教于樂。第五篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用所謂問題情境是指?jìng)€(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，通過(guò)各種問題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生今后能否主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大有益處。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時(shí)都設(shè)置了問題情境。二、積極探索問題情境創(chuàng)設(shè)的方法作為教師，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。（3）利用知識(shí)本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來(lái)創(chuàng)設(shè)問題情境；要聯(lián)想有沒有做過(guò)類似的題目，有沒有做過(guò)條件相似的題目，有沒有做過(guò)結(jié)論相似的題目。（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過(guò)程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和樂趣。教師要主動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識(shí)、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動(dòng)機(jī)，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識(shí)性引導(dǎo)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素