“開放式五步教學(xué)法”在高中英語教學(xué)中的運用-閱讀頁
2024-11-10 01:14本頁面
【正文】 覺中學(xué)生的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性得到發(fā)揮。這樣才真正發(fā)揮了語言的交際功能，做到了學(xué)以致用。這也就避免了上課分心、開小差，學(xué)生始終處于一種興奮的、積極的狀態(tài)，從而保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，另外課堂筆記使學(xué)生復(fù)習(xí)時能找到重點、難點復(fù)習(xí)起來有的放矢，避免了復(fù)習(xí)的盲目性。在英語教學(xué)中，將學(xué)生一味被動接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式進行變革，是新課程改革的重點要求。在初中英語教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的策略既符合新課程理念，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。班集體就相當(dāng)于是一個小社會，學(xué)生在這個特殊的社會中學(xué)習(xí)，要使自身綜合能力得到發(fā)展與提高，并且逐漸適應(yīng)這個小集體，就必須在集體的幫助教導(dǎo)下，在對集體的服務(wù)活動中發(fā)揮個人的主觀能動性?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的獨立能力。小組成員之間的交流式學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生與他人交往過程中時刻發(fā)揮主觀能動性，形成自己看待事物的獨特思維和見解，并通過語言將他們的見解大膽表達出來。他們在社會交往的過程中，利用自身獨有的思維與見解去看待事物，對于不同的事物敢于提出自己的看法，同時能夠解決在社會生活中遇到的問題。在這種目標結(jié)構(gòu)中，可以改變小組成員只爭輸贏的觀念，使他們不再對競爭失敗感到恐懼，因為在學(xué)習(xí)的過程中，他們有著共同的期望和目標。通過小組合作性學(xué)習(xí)，可以及時糾正學(xué)生原本不正確的思考結(jié)果，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，為了尋求問題的答案，不愿思考的學(xué)生也必須主動去思考，并與同組的其他同學(xué)展開討論。二．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個性特征、興趣愛好和能力傾向等做出有針對性的總結(jié)，安排一個有利于在英語課堂上進行小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生分組表。為了讓學(xué)生有更加寬闊的交流空間，每個小組的人數(shù)最好為 46 人。任務(wù)的選擇尤為重要。這種課題能夠吸引學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生積極參與，大膽表演。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和促進者的責(zé)任，有時還必須深入同學(xué)中，做他們的合作者。教師必須對每個小組的活動情況進行認真觀察和深入了解，同時對活動開展順利的小組予以表揚 ；而對于出現(xiàn)問題的小組，教師則應(yīng)及時參與其中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，糾正他們的錯誤。在進行評價的過程中，必須做到客觀，公正，把個人的競爭轉(zhuǎn)變成小組團體的競爭，對整個小組的成員整體認可，真正達到“小組內(nèi)部成員合作，組與組之間競爭”的目標，從而使評價的重心從鼓勵個人孤身競爭達標轉(zhuǎn)向大家齊心協(xié)力，合作達標。總之，教師要運用不同方法對學(xué)生進行課堂觀察、批改作業(yè)以及適時找學(xué)生談話等方式去收集學(xué)生的動態(tài)信息，總結(jié)成功的經(jīng)驗，反思不足之處，針對整個小組的綜合表現(xiàn)，對各成員進行分別指導(dǎo)，促進各小組甚至是每個組員進行反思，這樣就能慢慢形成小組合作的良好發(fā)展態(tài)勢。這一教學(xué)模式必將符合時代發(fā)展的必然趨勢。這就要求教師在教學(xué)過程中必須樹立系統(tǒng)性思維、運用整體式教學(xué)方法，著力提高學(xué)生在聽、說、讀、寫這四個方面的基本技能。整體教學(xué)法，也可以表述為：教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)工具，開展自主、有序、高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。整體教學(xué)理念是中學(xué)英語教學(xué)思想的語言學(xué)基礎(chǔ)，而整體教學(xué)方法是中學(xué)英語教學(xué)實踐中的基礎(chǔ)方法?，F(xiàn)代語言學(xué)認為，語言不僅僅是結(jié)構(gòu)，即語音、詞匯和語法，而是結(jié)構(gòu)、功能、話題的綜合體；語言又與文化融為一體。語言交際憑借聲音，必涉及聽與說，憑借文字則涉及讀與寫。可見，在母語習(xí)得與學(xué)習(xí)的過程中，聽說讀寫是互相聯(lián)系互相促進的。這些要素有語言知識、言語技能、文化知識、認識能力、情感因素、文體知識、交際策略、甚至還有副語言知識等。在語言實踐中多種要素發(fā)生作用，只有通過大量的實踐，外在的語言交際學(xué)習(xí)才會內(nèi)化為語言交際能力。構(gòu)成語言交際行為的要素除語言行為外，還有語言交際時的場景、交際的參與者和交際方式。語言交際時有語言的參與，也有思維和情感的參與，有時還會輔以體態(tài)動作。在詞語教學(xué)中，務(wù)必將其音、形、義和語法作用同時展現(xiàn)，展現(xiàn)的最好方式是使用句子，并置句子于語境之中。句子是音、義、語法及話語功能構(gòu)成的整體。學(xué)會句子后，如有必要，可再分離出詞語進行詞語整體教學(xué)。因而，語篇整體教學(xué)只是語篇教學(xué)的指導(dǎo)思想和主體部分，實際教學(xué)中必須按“整體—部分—整體”模式進行，從“整體”開始，以“整體”結(jié)束?，F(xiàn)行中學(xué)英語課本以單元推進，每個單元一個話題，話題統(tǒng)帥單元內(nèi)的功能和結(jié)構(gòu)內(nèi)容。以話題為綱，以功能結(jié)構(gòu)和運用任務(wù)為目，著重培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，是單元整體教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。這是語言知識教學(xué)最基本的指導(dǎo)思想。話題總與語篇相聯(lián)系，語篇又與文章體裁相聯(lián)系，所以功能—結(jié)構(gòu)—話題整體教學(xué)必然與語篇及體裁相結(jié)合。實施交際行為整體教學(xué)，必然要把對話和課文視為一個整體性交際行為，而不僅僅是一個語篇整體，所以學(xué)習(xí)一個語篇就是學(xué)習(xí)一個語言交際行為或語言交際事件。所謂綜合，就是聽說讀寫相互結(jié)合。當(dāng)然，言語技能訓(xùn)練若脫離語音、詞匯、語法、功能與話題，則失去了具體內(nèi)容，成了無本之木，無法有效地進行。理想的英語教學(xué)過程應(yīng)是教師組織指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的過程。文化差異會影響交際，所以，語言教學(xué)必須結(jié)合文化教學(xué)。語言與思維如一張紙的兩面，結(jié)成一體難分難離。所以，語言與思維綜合進行教學(xué)是自然成立的?！罢w教學(xué)法”合乎語言運用的客觀實際，利于有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，在英語教學(xué)中應(yīng)該值得大力研究和運用。這就必然要求教師備課時要統(tǒng)籌安排整個單元的教學(xué)內(nèi)容,正確把握單元內(nèi)各課之間的聯(lián)系,合理安排各課時的教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)地分解單元內(nèi)的教學(xué)重點和難點,突出單元內(nèi)各課時自身的特點,形成聽、說、讀、寫各有側(cè)重,同時又相互包容、層層推進的不同課型的教學(xué)模
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