【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有其不同的功能，體現(xiàn)了檔案袋評(píng)定的極大靈活性。盡管檔案袋的分類(lèi)很多，依據(jù)也各不相同，但無(wú)論怎樣分，它的核心宗旨只有一個(gè)—即學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)檔案袋以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)檔案的建立應(yīng)是學(xué)生與教師共同合作來(lái)完成的。在建立學(xué)習(xí)檔案前，教師應(yīng)做一些必要的準(zhǔn)備，如與學(xué)生談話(huà)，了解一些學(xué)生的實(shí)際情況。抽出一定的時(shí)間就如何建立檔案袋給學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo)，并給出范例。確定檔案袋的主題，和學(xué)生共同協(xié)商確定檔案袋的目的與類(lèi)型，并確定材料選擇的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)等。在實(shí)施過(guò)程中，教師要隨時(shí)對(duì)學(xué)生作觀察記錄，并定期與學(xué)生就檔案袋的內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，同時(shí)不定期的作檔案袋的展示活動(dòng)。檔案袋評(píng)價(jià)提倡學(xué)生應(yīng)自主參與對(duì)檔案袋內(nèi)容的選擇并確定選擇的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過(guò)全程參與，學(xué)會(huì)反思和判斷自己的進(jìn)步和努力，對(duì)自己做出比較客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。此外，通過(guò)展示學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作品，使其成為一種與家長(zhǎng)溝通的有效方式。對(duì)檔案袋的評(píng)價(jià)方式可以由幾方來(lái)共同完成。教師可以就自己的觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同學(xué)之間和小組之間可以相互評(píng)價(jià)，另外，家長(zhǎng)也可以對(duì)學(xué)生的檔案袋做出評(píng)價(jià)。通過(guò)這種多元化的評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)檔案袋日臻完善。除檔案袋評(píng)定外，其他還有像蘇格拉底評(píng)定等方式，因?yàn)閷?shí)施起來(lái)比較困難，所以就不一一介紹了。 形成性評(píng)價(jià)的原則 (1)過(guò)程性原則 作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。由于形成性評(píng)價(jià)即是過(guò)程性評(píng)價(jià)，所以過(guò)程是評(píng)價(jià)的中心，并在此基礎(chǔ)上，利用各種評(píng)價(jià)工具和方式對(duì)學(xué)生做出正確有效的評(píng)價(jià)。 (2)明確性原則 評(píng)價(jià)的目的、要求要明確，并在教學(xué)活動(dòng)之前就讓學(xué)生了解。 (3)針對(duì)性原則 即在實(shí)際操作中要采取科學(xué)的、簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象使用不同的評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)個(gè)體之間的差異性，針對(duì)不同階段的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和形式。 (4)反饋性原則 形成性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)將評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的反饋給被評(píng)價(jià)者，使他們對(duì)自身有全面、客觀的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的最大效益。 (5)合作性原則 形成性評(píng)價(jià)改變了單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，把教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都作為評(píng)價(jià)主體，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)主體和被評(píng)價(jià)者之間展開(kāi)互動(dòng)與合作。 (6)發(fā)展性原則 形成性評(píng)價(jià)最重要的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)決不是簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣、高下的區(qū)分，而是要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。由評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)體系、技能的掌握轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、身心品質(zhì)等的綜合發(fā)展。①四、《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對(duì)形成性評(píng)價(jià)的要求《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》)主張要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系，要采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，而形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素?！靶纬尚栽u(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者?！雹凇缎抡n標(biāo)》指出高中階段形成性評(píng)價(jià)要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平。它應(yīng)該是具有綜合、語(yǔ)用、合作和思維等方面的特征，而不只是對(duì)簡(jiǎn)單的微觀語(yǔ)言行為的評(píng)價(jià)?！缎抡n標(biāo)》認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。但不管是什么樣的評(píng)價(jià)方式，都應(yīng)注意它的正面激勵(lì)和鼓勵(lì)的作用。教師應(yīng)注意和學(xué)生的交流，肯定他的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們自我反思和自我提高。同時(shí)，教師也應(yīng)加強(qiáng)和家長(zhǎng)的交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的有效合作。為了使形成性評(píng)價(jià)有據(jù)可循，《新課標(biāo)》對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)能力的評(píng)價(jià)給出了參考標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，《新課標(biāo)》主張?jiān)u價(jià)應(yīng)盡量采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，在活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)和參與情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)主要從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力理解、表達(dá)的流利程度及表達(dá)的可理解度、用詞恰當(dāng)、交際策略、.文化理解和學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中的行為表現(xiàn)等方面來(lái)進(jìn)行。 見(jiàn)表一。 對(duì)學(xué)生的閱讀能力，可從是否能找出作者要傳達(dá)的信息，能按要求辨認(rèn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程序，能辨識(shí)語(yǔ)篇中的思路發(fā)展和邏輯關(guān)系，能對(duì)事物和證據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷，能根據(jù)文中所提供的事實(shí)和證據(jù)得出結(jié)論以及進(jìn)行邏輯推斷等方面，對(duì)學(xué)生的閱讀策略、語(yǔ)言知識(shí)的掌握，對(duì)語(yǔ)篇的把握和對(duì)語(yǔ)用的運(yùn)用等進(jìn)行評(píng)價(jià)。見(jiàn)表二 表二 閱讀能力評(píng)價(jià)參考表評(píng)價(jià)內(nèi)容較高要求基本要求對(duì)閱讀策略的評(píng)價(jià) 能基本進(jìn)行獨(dú)立閱讀，有選擇、有效地使用參考資料能根據(jù)閱讀目的和文段不同，調(diào)整閱讀速度閱讀方法對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握的評(píng)價(jià) 所掌握的詞匯量較為豐富，但對(duì)不常用的詞組和短語(yǔ)可能有理解困難。能理解在一般文體和題材的文段中常見(jiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象能理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有一定難度或有一定新語(yǔ)言現(xiàn)象的文段對(duì)語(yǔ)篇能力的評(píng)價(jià)能區(qū)分主要觀點(diǎn)、事實(shí)與一般支撐性事實(shí)，能辨識(shí)文段主旨的發(fā)展脈絡(luò)能分辨和理解文段、語(yǔ)篇中主要信息及觀點(diǎn)的邏輯組織結(jié)構(gòu)，了解各部分相互關(guān)系 對(duì)語(yǔ)用能力的評(píng)價(jià)能理解并欣賞文段中的一般文化信息能理解基本文段中的一般文化信息 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，人民教育出版社，2003 47頁(yè) 對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)讓學(xué)生了解寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如單詞的拼寫(xiě)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、語(yǔ)法運(yùn)用的恰當(dāng)程度、寫(xiě)作的內(nèi)容、寫(xiě)作態(tài)度、表達(dá)的邏輯性和創(chuàng)造性等。見(jiàn)表三 表三寫(xiě)作能力參考評(píng)價(jià)表優(yōu)秀滿(mǎn)意/合格需再努力內(nèi)容有思想/觀點(diǎn)、有情感、有意義/有趣 有一定意義/趣味性，觀點(diǎn)不夠明確，內(nèi)容比較平淡內(nèi)容平淡，無(wú)趣味性邏輯性表達(dá)清楚，邏輯性強(qiáng) 表達(dá)比較清楚有一定的邏輯性表達(dá)不清楚，缺乏邏輯性拼寫(xiě)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)完全正確有一些錯(cuò)誤很多錯(cuò)誤語(yǔ)法運(yùn)用反映當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，有個(gè)別錯(cuò)誤有一些錯(cuò)誤，如主謂搭配問(wèn)題、時(shí)態(tài)運(yùn)用問(wèn)題等，沒(méi)有完全反映當(dāng)前學(xué)習(xí)水平有很多語(yǔ)法錯(cuò)誤，如主謂搭配錯(cuò)誤率高，時(shí)態(tài)僅限于現(xiàn)在時(shí)努力程度超出要求 符合要求努力不夠，有拼湊現(xiàn)象創(chuàng)造性有創(chuàng)造性，表現(xiàn)力強(qiáng)，真實(shí)、整潔有一定創(chuàng)造性思維，簡(jiǎn)要、完整、比較整潔缺乏創(chuàng)造力或計(jì)劃性，內(nèi)容不完整，事例不真實(shí) 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，人民教育出版社，2003, 48頁(yè) 總之，新課標(biāo)是十分贊成實(shí)行形成性評(píng)價(jià)的，我們?cè)趯?shí)行過(guò)程中應(yīng)遵循《新課標(biāo)》的原則，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。五、我國(guó)在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的情況由于形成性評(píng)價(jià)這一概念是20世紀(jì)60年代提出的，而當(dāng)時(shí)我國(guó)的教育面臨的狀況還是比較混亂的，直到90年代這一概念才從國(guó)外引進(jìn)我國(guó)。但引進(jìn)的僅僅是概念，從概念到具體的實(shí)施，再到成熟，還要有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。這一概念引進(jìn)后，在我國(guó)的小學(xué)階段的教育評(píng)價(jià)中用得比較多。由于小學(xué)是啟蒙教育，是引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵階段，而且對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的要求不是很?chē)?yán)格，所以在這一階段實(shí)行形成性評(píng)價(jià)是比較合適的。而在初中階段一些學(xué)校也在嘗試著進(jìn)行這種評(píng)價(jià)方式，并取得了一定的效果。但在高中階段幾乎還沒(méi)有人做過(guò)這種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式的嘗試。 在這樣一種情況下，我決定嘗試著在高中英語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)形成性評(píng)價(jià)，看看它實(shí)行的效果如何，和小學(xué)與初中相比有哪些特點(diǎn)，這種評(píng)價(jià)方式是否適合在高中階段應(yīng)用，影響怎樣。這些都是前人沒(méi)有做過(guò)的，所以有一定的創(chuàng)新意識(shí)和探索價(jià)值。44第二章 研究設(shè)計(jì)一、研究目的本文目的在于通過(guò)在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，調(diào)整評(píng)價(jià)方式，努力尋求形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的最佳結(jié)合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高評(píng)價(jià)的雙向調(diào)節(jié)功能，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正起到信息反饋的功能，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，成為新課程改革的推動(dòng)者，最終使得現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐早日擺脫應(yīng)試教育的局限。二、研究對(duì)象本人作為一線(xiàn)高中英語(yǔ)教師，長(zhǎng)期擔(dān)任兩個(gè)平行班的英語(yǔ)教學(xué)工作。這次研究就在筆者所帶的兩個(gè)班進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和研究。 三、研究方法 在研究實(shí)施的過(guò)程中，本文采用的研究方法主要有:文獻(xiàn)資料法，問(wèn)卷調(diào)查法以及實(shí)驗(yàn)法。 文獻(xiàn)法是本研究的研究方法之一。本人利用因特網(wǎng)，與中國(guó)期刊網(wǎng)、重慶維普期刊網(wǎng)、中國(guó)超星圖書(shū)網(wǎng)等若干所國(guó)內(nèi)外大學(xué)圖書(shū)館聯(lián)網(wǎng)，查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于形成性評(píng)價(jià)及其在高中教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究文獻(xiàn)，為本人的研究提供條件保障。 作者根據(jù)現(xiàn)有的客觀條件，制定了一份考察當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中普遍使用的評(píng)價(jià)方式的調(diào)查問(wèn)卷。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的對(duì)象是廣東省深圳市寶安高級(jí)中學(xué)高二（一）班和高二（十三）班兩個(gè)班的全體學(xué)生。3. 實(shí)驗(yàn)法 作者通過(guò)一個(gè)學(xué)期對(duì)廣東省深圳市寶安高級(jí)中學(xué)高二（一）班和高二（十三）班兩個(gè)班的全體學(xué)生實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，研究形成性評(píng)價(jià)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的效果。四、研究過(guò)程首先，作者利用自習(xí)課時(shí)間，在班主任老師的協(xié)助下，高二（一）班和高二（十三）班，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行匿名信息調(diào)查。了解一下學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況及家長(zhǎng)和教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的看法和態(tài)度。其次，針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查反饋上來(lái)的信息及現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度的一些特點(diǎn)，制定出形成性評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃。通過(guò)課堂觀察評(píng)價(jià)，日常家庭作業(yè)評(píng)價(jià)，單元測(cè)試的評(píng)價(jià)及檔案袋的評(píng)價(jià)等多方面的信息，和讓多個(gè)主體參與的形式，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。第三，就收集到的評(píng)價(jià)資料進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的變化來(lái)看形成性評(píng)價(jià)的效果。再?gòu)膶W(xué)生的期中、期末成績(jī)的情況來(lái)進(jìn)行分析，看形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成績(jī)是否有影響。第四，找出形成性評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，并提出一些建議。通過(guò)以上過(guò)程，來(lái)探索和研究在高中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的可行性和可操作性，并為大家提供一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。 （一）高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查 1. 調(diào)查的實(shí)施我所選擇的調(diào)查對(duì)象就是我所任課的高二（一）班和（十三）班兩個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生。樣本的容量為110人。這兩個(gè)班均為普通班，學(xué)生也來(lái)自周邊的不同學(xué)校，情況大致相當(dāng)。調(diào)查問(wèn)卷分為前后兩部分，前半部分是由封閉式問(wèn)題組成，后半部分是由開(kāi)放式問(wèn)題組成的。其中封閉式問(wèn)題從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略等方面，就學(xué)生的喜好程度和典型行為編制而成的。封閉試題分兩種。一種是序列量表答案格式的問(wèn)題形式:①你學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到: ②你是否經(jīng)常制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃: A經(jīng)常B一般C很少D幾乎沒(méi)有還有一種是多種答案中選擇一個(gè)或幾個(gè)答案:①學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，你會(huì)怎樣:A主動(dòng)請(qǐng)教老師B請(qǐng)教同學(xué)C自己查有關(guān)資料、參考書(shū)目 D不請(qǐng)教任何人，不會(huì)就不會(huì)②你覺(jué)得老師應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間在: A講解語(yǔ)法B讓學(xué)生朗讀課文C讓學(xué)生自己組織對(duì)話(huà) D講解國(guó)外的一些風(fēng)俗習(xí)慣另外，我還設(shè)計(jì)了三道開(kāi)放性試題:你想讓老師和家長(zhǎng)怎樣幫助你?根據(jù)自己的情況，你認(rèn)為怎樣才能更快提高你的英語(yǔ)水平?你的希望和目標(biāo)是什么? 調(diào)查問(wèn)卷是當(dāng)面發(fā)放的，共發(fā)出110份，收回100份，回收率是90%，所以調(diào)查結(jié)果是可信賴(lài)的。2. 調(diào)查結(jié)果的分析 從問(wèn)卷調(diào)查的資料來(lái)分析，這部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況有以下一些特點(diǎn)。 首先，從自身因素來(lái)看，他們的自主意識(shí)漸強(qiáng)。進(jìn)入高中階段后，隨著他們的自主意識(shí)逐漸加強(qiáng)，他們對(duì)老師的評(píng)價(jià)和他人的評(píng)語(yǔ)不再是一味的言聽(tīng)計(jì)從，而是有一個(gè)自己衡量事物的標(biāo)準(zhǔn)。也許這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既不成熟，更不完美，但這是他們世界觀逐漸形成的一個(gè)標(biāo)志。 其次，從思維習(xí)慣上來(lái)看，盡管有自主意識(shí)，但他們的思維方式大都還停留在初中階段。由于初中階段是為英語(yǔ)打基礎(chǔ)的階段，大多強(qiáng)調(diào)的是單詞的記憶、句型的操練和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。而到了高中階段則是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。不僅重視記憶性知識(shí)、基礎(chǔ)的部分，而且關(guān)注的是具體的運(yùn)用，即在人際交往中能否得體的使用英語(yǔ)，怎樣用英語(yǔ)獲取和處理信息，以及用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等。而剛剛升入高中的學(xué)生記憶還停留在死記硬背上，對(duì)如何使用批判性思維的能力還比較欠缺。他們大多數(shù)都還是要求老師把重點(diǎn)放在單詞、詞組、句型轉(zhuǎn)換上，而不知道如何通過(guò)自身來(lái)掌握知識(shí)。 第三、從學(xué)習(xí)興趣上來(lái)看，他們的學(xué)習(xí)興趣普遍不濃厚。興趣是學(xué)習(xí)的源泉，許多學(xué)生在初中時(shí)，由于老師的教法不當(dāng)或自身的一些原因，沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了升學(xué)，屬外在或工具型動(dòng)機(jī)，如果一旦升學(xué)壓力消失，大多數(shù)同學(xué)就會(huì)完全放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 第四、從學(xué)習(xí)習(xí)慣上來(lái)看，他們的自律性較差，主動(dòng)性不強(qiáng)。許多同學(xué)所學(xué)的內(nèi)容就只限于教師課堂上講解的東西，由于程度不同，有些人對(duì)老師課堂上的內(nèi)容不理解或聽(tīng)不懂，他們課外并沒(méi)有就不會(huì)的內(nèi)容去問(wèn)老師或是和同學(xué)進(jìn)行探討。老師自習(xí)課去輔導(dǎo)時(shí)，許多人不知該問(wèn)什么。這說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)方式還停留在被動(dòng)接受的狀態(tài)，并沒(méi)有運(yùn)用自己的自主思維去探尋課上不懂的內(nèi)容，或課外學(xué)習(xí)一些課上的內(nèi)容，這使他們學(xué)習(xí)的知識(shí)無(wú)法達(dá)到深入、鞏固，而是停留在一知半解上，這會(huì)使問(wèn)題越積越多，最后越落越遠(yuǎn)。 由以上分析可以看出，這部分學(xué)生既有高中生的特點(diǎn)，又有初中生的影子。由于各種原因，使他們沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，自律性較差，因而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的結(jié)果。當(dāng)然，這并不是說(shuō)他們一無(wú)是處，至少它們還是學(xué)生，還有學(xué)習(xí)的愿望，對(duì)自己的未來(lái)也有一定的構(gòu)想。從調(diào)查中也反映了一些積極的方面，如在學(xué)習(xí)興趣上、學(xué)習(xí)態(tài)度上還是正面的想法占主流。我應(yīng)該在今后的教學(xué)和評(píng)價(jià)中根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，從考察學(xué)生記憶知識(shí)的能力，他們靈活、自主地運(yùn)用知識(shí)的能力入手，調(diào)整教學(xué)和評(píng)價(jià)的方向，克服他們身上存在的一些不足，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)效果。 （二）