【文章內(nèi)容簡介】 有其不同的功能，體現(xiàn)了檔案袋評定的極大靈活性。盡管檔案袋的分類很多，依據(jù)也各不相同，但無論怎樣分，它的核心宗旨只有一個—即學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)檔案袋以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)檔案的建立應(yīng)是學(xué)生與教師共同合作來完成的。在建立學(xué)習(xí)檔案前，教師應(yīng)做一些必要的準(zhǔn)備，如與學(xué)生談話，了解一些學(xué)生的實際情況。抽出一定的時間就如何建立檔案袋給學(xué)生詳細(xì)的指導(dǎo)，并給出范例。確定檔案袋的主題，和學(xué)生共同協(xié)商確定檔案袋的目的與類型，并確定材料選擇的標(biāo)準(zhǔn)和評定的標(biāo)準(zhǔn)等。在實施過程中，教師要隨時對學(xué)生作觀察記錄，并定期與學(xué)生就檔案袋的內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，同時不定期的作檔案袋的展示活動。檔案袋評價提倡學(xué)生應(yīng)自主參與對檔案袋內(nèi)容的選擇并確定選擇的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過全程參與，學(xué)會反思和判斷自己的進(jìn)步和努力，對自己做出比較客觀、真實的評價。此外，通過展示學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作品，使其成為一種與家長溝通的有效方式。對檔案袋的評價方式可以由幾方來共同完成。教師可以就自己的觀察進(jìn)行評價，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行自我評價，同學(xué)之間和小組之間可以相互評價，另外，家長也可以對學(xué)生的檔案袋做出評價。通過這種多元化的評價，使學(xué)習(xí)檔案袋日臻完善。除檔案袋評定外，其他還有像蘇格拉底評定等方式，因為實施起來比較困難，所以就不一一介紹了。 形成性評價的原則 (1)過程性原則 作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，對于學(xué)生的評價要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動的全過程。由于形成性評價即是過程性評價，所以過程是評價的中心，并在此基礎(chǔ)上，利用各種評價工具和方式對學(xué)生做出正確有效的評價。 (2)明確性原則 評價的目的、要求要明確，并在教學(xué)活動之前就讓學(xué)生了解。 (3)針對性原則 即在實際操作中要采取科學(xué)的、簡便易行的評價，根據(jù)不同的評價對象使用不同的評價方式，注重評價個體之間的差異性，針對不同階段的學(xué)生采用不同的評價目標(biāo)和形式。 (4)反饋性原則 形成性評價倡導(dǎo)將評價結(jié)果科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的反饋給被評價者，使他們對自身有全面、客觀的認(rèn)識，實現(xiàn)評價的最大效益。 (5)合作性原則 形成性評價改變了單一評價主體的現(xiàn)狀，把教師、學(xué)生、家長都作為評價主體，強調(diào)評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，鼓勵評價主體和被評價者之間展開互動與合作。 (6)發(fā)展性原則 形成性評價最重要的就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價決不是簡單對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣、高下的區(qū)分，而是要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。由評價學(xué)生的知識體系、技能的掌握轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力、身心品質(zhì)等的綜合發(fā)展。①四、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》對形成性評價的要求《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)主張要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價體系，要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，而形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。“形成性評價的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者?！雹凇缎抡n標(biāo)》指出高中階段形成性評價要適合學(xué)生的年齡特點和知識水平。它應(yīng)該是具有綜合、語用、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價?！缎抡n標(biāo)》認(rèn)為形成性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。但不管是什么樣的評價方式，都應(yīng)注意它的正面激勵和鼓勵的作用。教師應(yīng)注意和學(xué)生的交流，肯定他的進(jìn)步，鼓勵他們自我反思和自我提高。同時，教師也應(yīng)加強和家長的交流，爭取家長的有效合作。為了使形成性評價有據(jù)可循，《新課標(biāo)》對聽、說、讀、寫等各項能力的評價給出了參考標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生的聽說能力，《新課標(biāo)》主張評價應(yīng)盡量采用與平時教學(xué)活動相近的方式，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多種聽說活動，在活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)和參與情況，對學(xué)生進(jìn)行評價。另外，評價主要從語音、語調(diào)、聽力理解、表達(dá)的流利程度及表達(dá)的可理解度、用詞恰當(dāng)、交際策略、.文化理解和學(xué)生在表達(dá)過程中的行為表現(xiàn)等方面來進(jìn)行。 見表一。 對學(xué)生的閱讀能力，可從是否能找出作者要傳達(dá)的信息，能按要求辨認(rèn)語言結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、事物發(fā)展順序和程序，能辨識語篇中的思路發(fā)展和邏輯關(guān)系，能對事物和證據(jù)進(jìn)行評價和判斷，能根據(jù)文中所提供的事實和證據(jù)得出結(jié)論以及進(jìn)行邏輯推斷等方面，對學(xué)生的閱讀策略、語言知識的掌握，對語篇的把握和對語用的運用等進(jìn)行評價。見表二 表二 閱讀能力評價參考表評價內(nèi)容較高要求基本要求對閱讀策略的評價 能基本進(jìn)行獨立閱讀，有選擇、有效地使用參考資料能根據(jù)閱讀目的和文段不同，調(diào)整閱讀速度閱讀方法對語言知識掌握的評價 所掌握的詞匯量較為豐富，但對不常用的詞組和短語可能有理解困難。能理解在一般文體和題材的文段中常見的語言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象能理解語言結(jié)構(gòu)有一定難度或有一定新語言現(xiàn)象的文段對語篇能力的評價能區(qū)分主要觀點、事實與一般支撐性事實，能辨識文段主旨的發(fā)展脈絡(luò)能分辨和理解文段、語篇中主要信息及觀點的邏輯組織結(jié)構(gòu)，了解各部分相互關(guān)系 對語用能力的評價能理解并欣賞文段中的一般文化信息能理解基本文段中的一般文化信息 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，人民教育出版社，2003 47頁 對學(xué)生寫作能力的評價，應(yīng)讓學(xué)生了解寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)。如單詞的拼寫與標(biāo)點符號的使用、語法運用的恰當(dāng)程度、寫作的內(nèi)容、寫作態(tài)度、表達(dá)的邏輯性和創(chuàng)造性等。見表三 表三寫作能力參考評價表優(yōu)秀滿意/合格需再努力內(nèi)容有思想/觀點、有情感、有意義/有趣 有一定意義/趣味性，觀點不夠明確，內(nèi)容比較平淡內(nèi)容平淡，無趣味性邏輯性表達(dá)清楚，邏輯性強 表達(dá)比較清楚有一定的邏輯性表達(dá)不清楚，缺乏邏輯性拼寫與標(biāo)點符號完全正確有一些錯誤很多錯誤語法運用反映當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，有個別錯誤有一些錯誤，如主謂搭配問題、時態(tài)運用問題等，沒有完全反映當(dāng)前學(xué)習(xí)水平有很多語法錯誤，如主謂搭配錯誤率高，時態(tài)僅限于現(xiàn)在時努力程度超出要求 符合要求努力不夠，有拼湊現(xiàn)象創(chuàng)造性有創(chuàng)造性，表現(xiàn)力強，真實、整潔有一定創(chuàng)造性思維，簡要、完整、比較整潔缺乏創(chuàng)造力或計劃性，內(nèi)容不完整，事例不真實 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》，人民教育出版社，2003, 48頁 總之，新課標(biāo)是十分贊成實行形成性評價的，我們在實行過程中應(yīng)遵循《新課標(biāo)》的原則，對各項指標(biāo)實施形成性評價。五、我國在高中英語教學(xué)中實施形成性評價的情況由于形成性評價這一概念是20世紀(jì)60年代提出的，而當(dāng)時我國的教育面臨的狀況還是比較混亂的，直到90年代這一概念才從國外引進(jìn)我國。但引進(jìn)的僅僅是概念，從概念到具體的實施，再到成熟，還要有一個漫長的過程。這一概念引進(jìn)后，在我國的小學(xué)階段的教育評價中用得比較多。由于小學(xué)是啟蒙教育，是引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵階段，而且對學(xué)習(xí)成績的要求不是很嚴(yán)格，所以在這一階段實行形成性評價是比較合適的。而在初中階段一些學(xué)校也在嘗試著進(jìn)行這種評價方式，并取得了一定的效果。但在高中階段幾乎還沒有人做過這種過程性評價方式的嘗試。 在這樣一種情況下，我決定嘗試著在高中英語教學(xué)中引進(jìn)形成性評價，看看它實行的效果如何，和小學(xué)與初中相比有哪些特點，這種評價方式是否適合在高中階段應(yīng)用，影響怎樣。這些都是前人沒有做過的，所以有一定的創(chuàng)新意識和探索價值。44第二章 研究設(shè)計一、研究目的本文目的在于通過在當(dāng)前高中英語教學(xué)評價中實施形成性評價，調(diào)整評價方式，努力尋求形成性評價和終結(jié)性評價的最佳結(jié)合點，優(yōu)化教學(xué)過程，提高評價的雙向調(diào)節(jié)功能，使教學(xué)評價真正起到信息反饋的功能，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，增強學(xué)習(xí)的積極性和自信心，成為新課程改革的推動者，最終使得現(xiàn)實的課堂教學(xué)實踐早日擺脫應(yīng)試教育的局限。二、研究對象本人作為一線高中英語教師，長期擔(dān)任兩個平行班的英語教學(xué)工作。這次研究就在筆者所帶的兩個班進(jìn)行調(diào)查問卷和研究。 三、研究方法 在研究實施的過程中，本文采用的研究方法主要有:文獻(xiàn)資料法，問卷調(diào)查法以及實驗法。 文獻(xiàn)法是本研究的研究方法之一。本人利用因特網(wǎng)，與中國期刊網(wǎng)、重慶維普期刊網(wǎng)、中國超星圖書網(wǎng)等若干所國內(nèi)外大學(xué)圖書館聯(lián)網(wǎng)，查閱國內(nèi)外關(guān)于形成性評價及其在高中教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究文獻(xiàn)，為本人的研究提供條件保障。 作者根據(jù)現(xiàn)有的客觀條件，制定了一份考察當(dāng)前英語教學(xué)中普遍使用的評價方式的調(diào)查問卷。發(fā)放調(diào)查問卷的對象是廣東省深圳市寶安高級中學(xué)高二（一）班和高二（十三）班兩個班的全體學(xué)生。3. 實驗法 作者通過一個學(xué)期對廣東省深圳市寶安高級中學(xué)高二（一）班和高二（十三）班兩個班的全體學(xué)生實施形成性評價，研究形成性評價對高中英語教學(xué)的效果。四、研究過程首先，作者利用自習(xí)課時間，在班主任老師的協(xié)助下，高二（一）班和高二（十三）班，兩個實驗班發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)行匿名信息調(diào)查。了解一下學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況及家長和教師對形成性評價的看法和態(tài)度。其次，針對問卷調(diào)查反饋上來的信息及現(xiàn)行的評價制度的一些特點，制定出形成性評價的具體計劃。通過課堂觀察評價，日常家庭作業(yè)評價，單元測試的評價及檔案袋的評價等多方面的信息，和讓多個主體參與的形式，建立多元化的評價體系。第三，就收集到的評價資料進(jìn)行分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)情感態(tài)度的變化來看形成性評價的效果。再從學(xué)生的期中、期末成績的情況來進(jìn)行分析，看形成性評價對學(xué)生的成績是否有影響。第四，找出形成性評價中存在的問題，并提出一些建議。通過以上過程，來探索和研究在高中英語教學(xué)中實施形成性評價的可行性和可操作性，并為大家提供一些可供借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn)。 （一）高中生英語學(xué)習(xí)情況的問卷調(diào)查 1. 調(diào)查的實施我所選擇的調(diào)查對象就是我所任課的高二（一）班和（十三）班兩個班級的全體學(xué)生。樣本的容量為110人。這兩個班均為普通班，學(xué)生也來自周邊的不同學(xué)校，情況大致相當(dāng)。調(diào)查問卷分為前后兩部分，前半部分是由封閉式問題組成，后半部分是由開放式問題組成的。其中封閉式問題從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗學(xué)習(xí)策略等方面，就學(xué)生的喜好程度和典型行為編制而成的。封閉試題分兩種。一種是序列量表答案格式的問題形式:①你學(xué)習(xí)英語時感到: ②你是否經(jīng)常制定自己的學(xué)習(xí)計劃: A經(jīng)常B一般C很少D幾乎沒有還有一種是多種答案中選擇一個或幾個答案:①學(xué)習(xí)中遇到困難時，你會怎樣:A主動請教老師B請教同學(xué)C自己查有關(guān)資料、參考書目 D不請教任何人，不會就不會②你覺得老師應(yīng)該多花點時間在: A講解語法B讓學(xué)生朗讀課文C讓學(xué)生自己組織對話 D講解國外的一些風(fēng)俗習(xí)慣另外，我還設(shè)計了三道開放性試題:你想讓老師和家長怎樣幫助你?根據(jù)自己的情況，你認(rèn)為怎樣才能更快提高你的英語水平?你的希望和目標(biāo)是什么? 調(diào)查問卷是當(dāng)面發(fā)放的，共發(fā)出110份，收回100份，回收率是90%，所以調(diào)查結(jié)果是可信賴的。2. 調(diào)查結(jié)果的分析 從問卷調(diào)查的資料來分析，這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況有以下一些特點。 首先，從自身因素來看，他們的自主意識漸強。進(jìn)入高中階段后，隨著他們的自主意識逐漸加強，他們對老師的評價和他人的評語不再是一味的言聽計從，而是有一個自己衡量事物的標(biāo)準(zhǔn)。也許這個標(biāo)準(zhǔn)既不成熟，更不完美，但這是他們世界觀逐漸形成的一個標(biāo)志。 其次，從思維習(xí)慣上來看，盡管有自主意識，但他們的思維方式大都還停留在初中階段。由于初中階段是為英語打基礎(chǔ)的階段，大多強調(diào)的是單詞的記憶、句型的操練和語法的準(zhǔn)確性。而到了高中階段則是強調(diào)語言的綜合運用能力。不僅重視記憶性知識、基礎(chǔ)的部分，而且關(guān)注的是具體的運用，即在人際交往中能否得體的使用英語，怎樣用英語獲取和處理信息，以及用英語分析問題和解決問題的能力等。而剛剛升入高中的學(xué)生記憶還停留在死記硬背上，對如何使用批判性思維的能力還比較欠缺。他們大多數(shù)都還是要求老師把重點放在單詞、詞組、句型轉(zhuǎn)換上，而不知道如何通過自身來掌握知識。 第三、從學(xué)習(xí)興趣上來看，他們的學(xué)習(xí)興趣普遍不濃厚。興趣是學(xué)習(xí)的源泉，許多學(xué)生在初中時，由于老師的教法不當(dāng)或自身的一些原因，沒有對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了升學(xué)，屬外在或工具型動機(jī)，如果一旦升學(xué)壓力消失，大多數(shù)同學(xué)就會完全放棄學(xué)習(xí)英語。 第四、從學(xué)習(xí)習(xí)慣上來看，他們的自律性較差，主動性不強。許多同學(xué)所學(xué)的內(nèi)容就只限于教師課堂上講解的東西，由于程度不同，有些人對老師課堂上的內(nèi)容不理解或聽不懂，他們課外并沒有就不會的內(nèi)容去問老師或是和同學(xué)進(jìn)行探討。老師自習(xí)課去輔導(dǎo)時，許多人不知該問什么。這說明他們的學(xué)習(xí)方式還停留在被動接受的狀態(tài)，并沒有運用自己的自主思維去探尋課上不懂的內(nèi)容，或課外學(xué)習(xí)一些課上的內(nèi)容，這使他們學(xué)習(xí)的知識無法達(dá)到深入、鞏固，而是停留在一知半解上，這會使問題越積越多，最后越落越遠(yuǎn)。 由以上分析可以看出，這部分學(xué)生既有高中生的特點，又有初中生的影子。由于各種原因，使他們沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主觀能動性不強，自律性較差，因而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的結(jié)果。當(dāng)然，這并不是說他們一無是處，至少它們還是學(xué)生，還有學(xué)習(xí)的愿望，對自己的未來也有一定的構(gòu)想。從調(diào)查中也反映了一些積極的方面，如在學(xué)習(xí)興趣上、學(xué)習(xí)態(tài)度上還是正面的想法占主流。我應(yīng)該在今后的教學(xué)和評價中根據(jù)這些學(xué)生的特點，從考察學(xué)生記憶知識的能力，他們靈活、自主地運用知識的能力入手，調(diào)整教學(xué)和評價的方向，克服他們身上存在的一些不足，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)和評價效果。 （二）