【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 闡述該模式的定義、特征、基本模式、方法步驟和實(shí)施原則等。任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供了較大的實(shí)踐空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)模式不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)必須遵循的六大原則：真實(shí)性原則、形式與功能原則、連貫性原則、小組合作性原則、實(shí)用性原則、趣味性原則。并在此基礎(chǔ)上闡述了英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)任務(wù)階段。前任務(wù)階段——教師要呈現(xiàn)和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求積實(shí)施任務(wù)的步驟。任務(wù)環(huán)階段——由任務(wù)、計(jì)劃，以及報(bào)告三部分組成。主要由學(xué)生圍繞主題進(jìn)行有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)或數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生則以個(gè)人、伙伴或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過各種活動(dòng)完成任務(wù)，準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況。關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)階段——即學(xué)生主要處理語(yǔ)言、詞匯和短語(yǔ)、重點(diǎn)句型和語(yǔ)言知識(shí)等。這三個(gè)階段是相輔相成、循序漸進(jìn)的，師生都應(yīng)明確自己在不同階段的任務(wù)與要求，并按自己的方式去理解任務(wù)的意義，主動(dòng)探索解決問題的方法和途徑。第四部分對(duì)初中英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討，通過教學(xué)實(shí)例和教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析該模式在教學(xué)中體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)和不足，提出對(duì)策。在實(shí)踐方面重點(diǎn)進(jìn)行了初中英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。將構(gòu)建的初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)基本模式應(yīng)用于初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，以檢驗(yàn)它的可行性和有效性。隨機(jī)選取兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班一學(xué)年教學(xué)結(jié)束，參加PETS考試進(jìn)行后測(cè)，然后對(duì)比兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)，明顯可見實(shí)施了任務(wù)型教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)跟同層次的學(xué)生相比有了較大幅度的提高。文章用實(shí)驗(yàn)的方法論證分析初中口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用的結(jié)果，分析了初中口語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)及其不足，著重探討了完善任務(wù)型教學(xué)模式的對(duì)策。關(guān)鍵詞：口語(yǔ)能力 任務(wù)型教學(xué)模式初中英語(yǔ)第四篇：交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用交際教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要 在英語(yǔ)教學(xué)中，我國(guó)的口語(yǔ)教學(xué)一直是一大薄弱環(huán)節(jié)，在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中問題尤為突出，因此，在高職英語(yǔ)教育中需要探索和研究的問題之一也就自然而然地落到了如何將高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行下去，以解決大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)有余，而嚴(yán)重缺乏交際能力的問題。為了能夠高職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不少的英語(yǔ)教育者都在不斷地努力探索，也取得了不少的成績(jī)，交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching，簡(jiǎn)稱CLT）的引進(jìn)就是不少學(xué)者努力取得的成果，對(duì)我們高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有非常大的借鑒意義。關(guān)鍵詞 交際教學(xué)法 高職教育 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：The Application of Communicative Language Teaching inOral English Teaching in Higher Vocational CollegeLIN Chirong（Changsha Aeronautical Vocational Technical College，Changsha，Hu39。nan 410021）Abstract In English teaching，oral English teaching in China has been a weak Language Teaching method has great significance in our oral English Teaching in vocational ，one of the vocational education in English need to explore and study the problems will naturally fall on how to proceed vocational teaching spoken English，to address more than most students knowledge of grammar，but a serious lack of municative be able to vocational students oral munication ability，a lot of English educators who are constantly trying to explore，but also made a lot of achievements，the introduction of Communicative Language Teaching（Communicative Language Teaching，called CLT）is the effort made by many scholars，has a very large reference on our vocational teaching words Communicative Language Teaching。higher vocational education。oral English teaching在外語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是3P教學(xué)法，即Presentation（講授）、Practice（操練）和Production（產(chǎn)生）。教師愿意采用該方法的主要原因是由于它能夠把課堂教學(xué)目標(biāo)和教師在課堂上的主體地位很好地結(jié)合起來，有利于教師來掌控整堂課程的順利進(jìn)行。在這種課堂上，任課教師就成了課堂的中心，而學(xué)生就變成了信息的被動(dòng)接受者。在教學(xué)過程中，學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”脫節(jié)，課堂教學(xué)也就變成了沒有互動(dòng)的過程。如此一來，學(xué)生會(huì)越來越不愿意參與到教學(xué)中來，越來越不愿意表達(dá)自己的思想，他們就會(huì)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅視為記住老師要求他們記住的詞匯或語(yǔ)法規(guī)則，以便通過各種類型的考試。這也就從人力上、精力上削減了口語(yǔ)教學(xué)的投入。交際法的教育基礎(chǔ)“英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)，其教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)也是交際過程（王才仁，1995：36）?！痹谡Z(yǔ)言習(xí)得的這個(gè)過程中，作為交際工具和認(rèn)識(shí)工具的英語(yǔ)，就需要在語(yǔ)言習(xí)得的整個(gè)過程中起到至關(guān)重要的作用。教師和學(xué)生作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過程中的兩個(gè)主體，利用英語(yǔ)教與學(xué)的交際過程，使得教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，并在此過程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的習(xí)得。高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問題在現(xiàn)代社會(huì)中，高職教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，主要依賴于其所設(shè)專業(yè)的實(shí)用性以及與社會(huì)需求的緊密結(jié)合，同時(shí)，她主要培養(yǎng)的是高等應(yīng)用型人才，因此，在教學(xué)上應(yīng)該注重語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)上，就要以英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心。然而，高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著許多需要解決的問題，重知識(shí)輕能力，“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)生居多，聽說訓(xùn)練