淺析農(nóng)村初中英語口語教學(xué)策略(編輯修改稿)
2024-10-13 20:28 本頁面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 更重要的是人物情緒飽滿個(gè)性突出，在表演中學(xué)生不僅要熟悉臺(tái)詞學(xué)會(huì)歌曲，還需要掌握人物的情緒，或是焦急或是無奈痛苦還摻雜著不忍和恐懼，我引導(dǎo)學(xué)生置身于情境之中，掌握英語語音語調(diào)發(fā)音，雖然最后學(xué)生的表演還稱不上完美，但將語音當(dāng)做一門用來交流的語言而不是淡出的沒有情緒波動(dòng)的敘述他們卻做到了。由此看來，初中英語教學(xué)中所欠缺的口語練習(xí)需要教師以及學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的重要性，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)以供學(xué)生提高口語表達(dá)能力，也促進(jìn)學(xué)生英語交流能力的提高。參考文獻(xiàn)：[1]賴文斌，[J].教學(xué)與管理，2010（16）.[2][J].英語教師，2016（07）.作者簡(jiǎn)介：王靜，貴州省畢節(jié)市，貴州畢節(jié)織金納雍中學(xué)。第三篇：淺談農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)策略淺談農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)策略摘要：在全球?qū)W英語這個(gè)大環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)英語如今開展得如火如荼?？墒怯捎谌狈W(xué)習(xí)環(huán)境，缺少教學(xué)資源和農(nóng)村父母和老師重視程度不夠等原因，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”。本文就這一問題，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語口語教學(xué)提出了相應(yīng)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語口語；教學(xué)策略英語作為一門全球化的語言，越來越受到重視，農(nóng)村也不例外。如今在偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，三年級(jí)孩子也開始學(xué)習(xí)英語。可是，由于鄉(xiāng)下缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、農(nóng)村父母不重視、教師教學(xué)方法不正確等一系列因素導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生英語口語基礎(chǔ)差和“啞巴英語”的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生初高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。作為一名英語老師，農(nóng)村小學(xué)英語口語到底如何教才能讓學(xué)生愛上英語值得我們英語老師思考。對(duì)于很多小學(xué)英語老師來說，農(nóng)村英語口語教學(xué)難。通過半年支教經(jīng)歷的實(shí)踐與大量思考，筆者認(rèn)為農(nóng)村英語口語教學(xué)難原因是多方面的，主要有以下幾點(diǎn)：一、影響農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語的因素（一）缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。鄉(xiāng)下的孩子對(duì)于英語，可謂“又愛又恨”。三年級(jí)開始接觸到另外一門英語，對(duì)于孩子來說是新奇的，他們很喜歡老師口中說出來的柔軟優(yōu)雅的英語，想要和老師一樣能掌握這門語言，可是幾堂課過后，聽不懂且學(xué)不會(huì)的心理讓他們畏難了。確實(shí)，鄉(xiāng)下孩子上學(xué)才開始說普通話，上課甚至夾帶方言，學(xué)習(xí)一門從來沒有接觸過的語言無疑又增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。父母不會(huì)英語，課后無法輔導(dǎo)，老師只在上課教授英語，課后大家都不接觸英文，孩子的學(xué)習(xí)是孤立的，沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍讓孩子們根本無法深入接觸，英語學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說是“束之高閣”的一門語言，所以造成了孩子們學(xué)習(xí)難，口語表達(dá)難，老師也倍感教學(xué)難，上課進(jìn)度慢。（二）對(duì)英語學(xué)習(xí)重視程度不夠筆者支教的學(xué)校是個(gè)偏遠(yuǎn)落后的小鎮(zhèn)，家長(zhǎng)迫于生計(jì)大部分都外出打工所以當(dāng)?shù)貙W(xué)生多為留守孩。孩子跟著爺爺奶奶生活，由于老一輩文化程度不高，平時(shí)負(fù)責(zé)孩子的飲食起居，無法輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。據(jù)我了解，有些爺爺奶奶還可以輔導(dǎo)孩子的語文數(shù)學(xué)作業(yè)，但對(duì)于英語完全一竅不通，甚至有的家長(zhǎng)不知道英語已經(jīng)開課，更別提監(jiān)督孩子看書練習(xí)對(duì)話了。農(nóng)村學(xué)校老師不多，所以各科任務(wù)重，英語老師大多數(shù)還要帶音體美，每天疲于應(yīng)付，所以在課堂上完成任務(wù)后課后與學(xué)生交流不多，英語口語練習(xí)也很少。再加上英語在農(nóng)村被認(rèn)為是“副科”，期末不算在總成績(jī)中，家長(zhǎng)和老師以及學(xué)生自己自然而然也就不那么在乎了。（三）缺乏足夠的英語口語教學(xué)資源筆者支教的學(xué)校位于鎮(zhèn)上，學(xué)校都相當(dāng)資源匱乏，更別提村里的學(xué)校了。沒有良好的口語練習(xí)教室，沒有電腦，甚至沒有錄音機(jī)。限于農(nóng)村條件，年輕教師大多不愿意到農(nóng)村任教，英語教師大多數(shù)不是科班出身，本身口語水平不夠，再加上大部分老師理念不夠先進(jìn)，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的翻譯和帶讀模式，上課口語練習(xí)的幾率很少，所以導(dǎo)致學(xué)生也習(xí)慣與老師灌輸而不愿意自己開口說英語。二、提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生口語的教學(xué)策略作為英語老師，應(yīng)該重視學(xué)生基本技能的培訓(xùn)?？谡Z作為“說”這項(xiàng)基本技能，尤其值得重視。所以教師應(yīng)該想出各種辦法讓學(xué)生敢說、想說。（一）教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣眾所周知，興趣才是最好的老師。小學(xué)英語對(duì)于學(xué)生來說是入門階段，如果一開始就培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，那對(duì)其以后的學(xué)習(xí)都是有利的。筆者在教三年級(jí)學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)了三年級(jí)孩子愛唱愛跳，于是在英語課上采用了說英語與唱歌相結(jié)合的方式讓學(xué)生對(duì)英語課產(chǎn)生興趣。如在學(xué)習(xí)“Good morning”這個(gè)招呼用語時(shí)，采用了學(xué)生熟悉的生日歌的旋律，把這個(gè)招呼用語改變?yōu)椤癎ood morning to you，good morning to you，good morning dear friend，good morning to you”。學(xué)生們很快學(xué)會(huì)了招呼用語，并且拓展了新單詞“dear”和 “friend”，一節(jié)課下來，學(xué)生毫無壓力學(xué)得了知識(shí)，老師自己也很開心。（二）教師應(yīng)該利用情境進(jìn)行教育王薔（2014）在《英語教學(xué)法教程》一書中提到，彌補(bǔ)課堂語言與日常語言之間的鴻溝的橋梁是使用交際語言教學(xué)，交際語言教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生能得當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。農(nóng)村小學(xué)如今面臨的問題是課上教的內(nèi)容實(shí)際交流用不上，日常交流根本不要用到英語，所以老師在課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使用交際語言教學(xué)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到真正實(shí)用的語言。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)的Let’s learn 部分
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