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正文內(nèi)容

初中英語語法課教學(xué)策略(編輯修改稿)

2024-11-09 17:06 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 學(xué)情景化語法教學(xué)情景化是指教師在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性情景來感知和運(yùn)用語法知識(shí)。情景的生動(dòng)性和形象性,有助于提高學(xué)習(xí)興趣,有助于學(xué)生理解信息,觸景生情,激活思維。根據(jù)新《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想和語法教學(xué),我們可以設(shè)置多樣化、多功能的語法情景化教學(xué)方式。在講授新的語言現(xiàn)象時(shí),教師可以盡量利用實(shí)物圖片、真實(shí)的語境、體態(tài)語言以及多媒體等手段設(shè)置情景,再依次將新的語言材料展現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)新的語法規(guī)則,然后教師給學(xué)生大量的口、筆實(shí)踐機(jī)會(huì),如兩兩對(duì)話、表演等。在多次語言實(shí)踐后,歸納和小結(jié)有關(guān)的語法規(guī)則。在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí),教師一邊作動(dòng)作一邊說含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。例如,教師一邊關(guān)門一邊說:“I am closing the door.”打開窗子時(shí)一邊說“I am opening the window.”在教室里走來走去說:”I am walking.”在黑板上寫字說:“I am writing.”再叫一個(gè)學(xué)生讀書,教師說:”He is reading.”叫幾個(gè)學(xué)生唱歌,教師說:“They are singing.”利用動(dòng)畫課件,教師用 “What are they doing ?”學(xué)生回答出動(dòng)畫中正在作的動(dòng)作。這樣一直練下去,學(xué)生就會(huì)在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)句型、會(huì)話,在實(shí)踐中運(yùn)用語法知識(shí)。然后在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下,由學(xué)生自己歸納、總結(jié)進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成及用法,使學(xué)生能從成功中獲得喜悅。3)語法教學(xué)活動(dòng)化語法教學(xué)活動(dòng)化是指教師把語法規(guī)則化為活動(dòng), 把教學(xué)過程化為交際活動(dòng), 在活動(dòng)中操練和運(yùn)用語法?;顒?dòng)能調(diào)動(dòng)使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí),使學(xué)生對(duì)所學(xué)語法的理解更加深刻, 對(duì)語法的記憶更加牢固。在語法的教學(xué)中,教師可以根據(jù)語法規(guī)則的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng),比如,猜測(cè)游戲 猜測(cè)游戲能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣,使學(xué)生的注意力和精力都集中猜測(cè)活動(dòng)上。在游戲中學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)語法規(guī)則的感悟能力,總結(jié)歸納及活用能力。4)把英語與規(guī)則變成順口溜或者兒歌,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,如可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)律[1]: 名詞復(fù)數(shù)有規(guī)律,一般詞尾加s。輔音字母+y型,變y為i,es。ch,sh真有趣,s,x,es。f,fe真小氣,字母v來把它替,es在后別忘記; 字母o來真神奇,有生命來es,沒有生命+[2]: 中日好友來聚會(huì),綿羊、鹿、魚把家回。男士、女士a變e; 牙(齒)、腳雙o變雙e。孩子們想去天安門,原形后面r、e、n。老鼠本來愛大米,mice, :中Chinese,日J(rèn)apanese,,鹿deer,魚fish(這些單詞單復(fù)數(shù)一樣)manmen womanwomen toothteeth foot—feet mouse—mice。5)顯性語法教學(xué)往往采用演繹的方法,教師首先解釋語法規(guī)則,然后引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)。隱性語法教學(xué)采用歸納的方式,學(xué)生在具體的語言實(shí)踐中和大量的語言材料中歸納出語言的規(guī)則。顯性語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言形式,卻又忽視語言的意義及其使用的傾向。隱性語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的意義及其使用的環(huán)境,但卻忽視語言使用的準(zhǔn)確性。二者各有優(yōu)缺點(diǎn),明智之舉是把二者有機(jī)結(jié)合起來。6)在語境、語篇中教學(xué)語法在傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)中,語法基本上是被當(dāng)作沒有上下文的獨(dú)立的現(xiàn)象來處理的。語法教學(xué)只培養(yǎng)了學(xué)生在詞和句子的水平上的一種抽象的語言能力,而語言的使用都是在具體的情景中進(jìn)行的,學(xué)生不僅要了解語言方面的知識(shí),還要了解文化背景知識(shí),語用知識(shí)和認(rèn)知策略等知識(shí)。語篇教學(xué)就是從語篇的形式和內(nèi)容入手,結(jié)合語言運(yùn)用的環(huán)境幫助學(xué)生理解和掌握語篇。不僅注重語篇的形式,更注重語言的功能,讓學(xué)生建立形式與意義的相連。為此利用具體的教學(xué)材料,提供含有某目標(biāo)語法點(diǎn)的閱讀材料,和在練習(xí)中進(jìn)行語法教學(xué),能使其更有真實(shí)性。7)通過結(jié)構(gòu)——任務(wù)學(xué)習(xí)語法目前的語法教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語法規(guī)則的教授過程中加入交際活動(dòng)中,或是在交際練習(xí)時(shí)加入語法規(guī)則教學(xué),以力求在能力的培養(yǎng)上取得平衡:既兼顧規(guī)則學(xué)習(xí),也兼顧使用語言能力的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)——任務(wù)教學(xué)模式其目的在于提高學(xué)生對(duì)語言形態(tài)的意識(shí)程度。同時(shí),這些任務(wù)又是交際性的,因?yàn)閷W(xué)生必須參與以意義為主的交流。語法形式就是任務(wù)的內(nèi)容。這樣的任務(wù)首先向?qū)W生提供目的語語法結(jié)構(gòu)的例子,然后要求學(xué)生把握這些結(jié)構(gòu),并從中推斷出一定的規(guī)則。比如我有一本書和他有一本書,里面的有我要用have ,他有要用has。一本書,書是單數(shù),兩本書,或者兩本以上就是復(fù)數(shù)。8)在聽、說、讀、寫訓(xùn)練中教學(xué)語法。任何技能的學(xué)習(xí)都離不開練習(xí),沒有練習(xí)就沒有熟練的技能,語言學(xué)習(xí)
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