初中英語“上好課—教學策略”學習心得(編輯修改稿)
2024-11-16 05:49 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 ，決不是一節(jié)課，一個學期就能完成的。我們必須以新課改理念為指導，堅持使用英語教學，多給學生創(chuàng)設一定的練習情境，讓學生快樂地學習，從而真正地提高聽說水平，提高英語綜合能力，推動整個教學改革不斷地向前發(fā)展。第四篇：如何上好初中英語讀寫課2014年海南省初中英語課堂教學評比活動——專家點評：如何上好英語讀寫課海口市教育研究培訓院 郭蓉在一節(jié)讀寫課上，并不是要體現(xiàn)所有的《英語課程標準》中的技能要求，那是不實際的。但是一堂課，總有它的側(cè)重點。那么，如何上好一堂“讀寫課”，一直是我們?yōu)橹Щ蟛⑶遗L試的方向。教育部《英語課程標準》，語言技能五級目標描述為： 。，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局?！队⒄Z課程標準》明確地提出了語言技能包括聽說讀寫四個方面。讀與寫是兩項相對獨立，但又相互依賴，相輔相成的語言技能。一方面，閱讀是寫作的基礎和前提，是作為素材和表達方式的源泉；另一方面，寫作是閱讀的一種眼神和深化，是一種語言是綜合運用，即語言是輸出。認知理論認為語言學習是一個信息加工的過程，語言學習是一個從語言輸入到語言輸出的過程，經(jīng)過加工的語言信息通過“輸出”這一環(huán)節(jié)，才可以說是完成了語言學習的全過程，才能過成為習得。由此看來，語言的輸入與輸出密不可分，輸入是為了獲得有效的輸出，輸入的內(nèi)容和方式將直接影響到是否會更高效的輸出，而輸出是我們英語交流的最終目標。因此我們現(xiàn)在在教學實踐中探索著把閱讀教學與寫作教學相互融合，把輸入活動與輸出活動有機結(jié)合，從認知與構(gòu)建的角度，通過利用閱讀教材，以讀為本以讀促寫，培養(yǎng)學生的寫作能力。我們知道教學過程的實質(zhì)，是教師指導下的學生個體的認識過程和發(fā)展過程。學生掌握知識，技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個階段：感知教材→理解教材→鞏固知識→運用知識。這是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。閱讀課教學也應遵循這種規(guī)律。閱讀課教學要體現(xiàn)以人為本的理念，要給學生留出閱讀的時間和空間，學生能親自經(jīng)歷閱讀的全過程，閱讀中通過與文本的互動，學生之間互動，師生互動來獲取信息，處理信息及充分接觸語言、理解語言、內(nèi)化語言、運用語言。培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，能運用有效的閱讀策略，從而提高學生的閱讀能力。教學流程與操作要求：一、讀前活動（Prereading activities），巧引主題。最好下發(fā)預習任務，主要是翻譯詞組與句子。其中不包括全部生詞，讓學生在閱讀中還有猜測環(huán)節(jié)。設計與閱讀內(nèi)容相關的情境性活動，注意生詞的復現(xiàn)，從而鞏固生詞。主要采取小組活動，這樣既鞏固了詞匯，同時也為閱讀做了鋪墊。這種活動可以理解為導入新課常用的free talk…… 這些活動能激活學生的背景知識，生活體驗，填補師生與升升之間的信息差，及其學生的學習興趣。這樣可以實時地為學生提供刺激和誘發(fā)語言的材料，把學生的注意力引向閱讀話題，為進一步寫作奠定基礎，二、讀中活動（Whilereading activities），巧布篇章。學生可根據(jù)標題或課本中的插圖猜測課文內(nèi)容；教師可根據(jù)閱讀材料設計判斷正誤題（T/F），讓學生先判斷再速讀課文檢查。閱讀方法（1）速讀（Fast reading）（Skimming）教師設計簡單的任務，引導學生通過跳讀快速完成任務，抓住語篇主題句和文中標題從而整體理解文章大意。詞匯、句子是構(gòu)成文章的基石。在這個過程中，通過詞義配對、造句、選擇填空，要求學生用完整的句子來回答問題，或者要求學生根據(jù)幾個關鍵詞發(fā)揮想象寫出一篇短文等活動，培養(yǎng)學生對所學詞匯的靈活運用和句子生成的能力。（2）細讀（Careful reading activities）（Scanning）抓住問題中的關鍵詞，在語篇中尋找信息，獨立完成活動，最后在小組中交流討論。任務設計：回答問題、選擇題、填表、T/F問題等；文字字面理解任務，包括學生找出重點詞組句子，討論理解。目的：以教材為載體，指導學生進行篇章分析，熟悉閱讀文章的體裁、框架和內(nèi)容，通過提煉閱讀材料結(jié)構(gòu)讓學生掌握同樂日文章的寫作格局，以便寫作時可以套用閱讀材料中的文章框架。
電大資料相關推薦
鄂ICP備17016276號-1