初中英語“上好課—教學(xué)策略”學(xué)習(xí)心得(存儲(chǔ)版)
【正文】 寫課海口市教育研究培訓(xùn)院 郭蓉在一節(jié)讀寫課上，并不是要體現(xiàn)所有的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的技能要求，那是不實(shí)際的。讀與寫是兩項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立，但又相互依賴，相輔相成的語言技能。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。這種活動(dòng)可以理解為導(dǎo)入新課常用的free talk…… 這些活動(dòng)能激活學(xué)生的背景知識(shí)，生活體驗(yàn)，填補(bǔ)師生與升升之間的信息差，及其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目的：以教材為載體，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章分析，熟悉閱讀文章的體裁、框架和內(nèi)容，通過提煉閱讀材料結(jié)構(gòu)讓學(xué)生掌握同樂日文章的寫作格局，以便寫作時(shí)可以套用閱讀材料中的文章框架。初一側(cè)重造句、擴(kuò)句、聽寫、漢英翻譯等方面的訓(xùn)練；初二側(cè)重仿寫、寫日記等方面的訓(xùn)練；初三側(cè)重創(chuàng)造性作文等方面的訓(xùn)練。因此，我們要因地、因人、因時(shí)、因課、因情境去評(píng)課。對(duì)于教材的整體理解把握不好，不能很好地整合教材，創(chuàng)造性地活用教材，純粹是教教材。There be 句型 等。在EEC教材中，Listening中的對(duì)話比較長(zhǎng)，難度較大。（2）聽錄音，完成Part A的第二部分練習(xí),再聽錄音，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲信息進(jìn)行有效篩選和處理。同時(shí)，又為Pair work打下了基礎(chǔ)。Step 本課時(shí)的作業(yè)可以布置聽寫聽力材料的聽力和以編寫對(duì)話或?qū)懶《涛臑橹鞯墓P頭兩個(gè)作業(yè)，讓有聽力條件的學(xué)生再鞏固聽力，并將課堂口語任務(wù)活動(dòng)落實(shí)到書面。（2）跟讀或朗讀（必需的環(huán)節(jié)）此時(shí)學(xué)生已經(jīng)熟悉了聽力材料，再放一遍錄音，讓學(xué)生跟讀。學(xué)生在聽第一遍的同時(shí)，一般能順利地完成PartA的第一部分的內(nèi)容, 并且為Part A的第二部分的聽力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。Step 2 聽力訓(xùn)練 聽前活動(dòng)在EEC 教材中，聽力的體一部分通常是選出與所聽內(nèi)容相符的圖片。一、教學(xué)目標(biāo)(Teaching aims)：教師可以根據(jù)學(xué)生水平，發(fā)展層次，提出不同的目標(biāo)要求，不同的學(xué)生可以布置不同的任務(wù)，讓所有學(xué)生經(jīng)過努力都能完成任務(wù)。處理閱讀材料的過程中指注重文中的人物，時(shí)間或者情節(jié)，而對(duì)文中的中心思想，段落結(jié)構(gòu)及作者的寫作意圖不求甚解。好課都是相對(duì)的。學(xué)生在掌握了把閱讀和寫作結(jié)合在一起的方法及技巧后，變可以大量閱讀課文相關(guān)的材料，提高閱讀速度，增加詞匯量，輸出更多的語言材料。（2）細(xì)讀（Careful reading activities）（Scanning）抓住問題中的關(guān)鍵詞，在語篇中尋找信息，獨(dú)立完成活動(dòng)，最后在小組中交流討論。設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境性活動(dòng)，注意生詞的復(fù)現(xiàn)，從而鞏固生詞。學(xué)生掌握知識(shí)，技能的過程，一般說來要經(jīng)過四個(gè)階段：感知教材→理解教材→鞏固知識(shí)→運(yùn)用知識(shí)。總之，學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是一個(gè)日積月累的訓(xùn)練過程，決不是一節(jié)課，一個(gè)學(xué)期就能完成的。教師流利的口語就是最好的英語教材，還會(huì)有利于學(xué)生聽力、口語及寫作水平提高。精聽時(shí)若遇到生詞，要根據(jù)上下文的意思、背景知識(shí)以及利用構(gòu)詞規(guī)則來進(jìn)行猜測(cè)。在聽聽力材料之前，應(yīng)該激活文化背景知識(shí)，減少學(xué)生的聽力理解障礙。三、改進(jìn)教法、注重生成，是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。課堂教學(xué)是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有合適效率的教學(xué)。適時(shí)適當(dāng)?shù)募?lì)，可以收到事半功倍的效果。教學(xué)總結(jié)時(shí)，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些難度不同的問題讓學(xué)生選做，當(dāng)然難度不同所得分值也就不同，學(xué)生在做題的過程中自信心也得到了培養(yǎng)。問題太容易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間 ； 問題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，無法保持持久的探索心理，使提問失去應(yīng)有的價(jià)值。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。也可以設(shè)計(jì)兩人對(duì)抗、分組對(duì)抗、無限制競(jìng)賽等比賽形式激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。t it again.” “No your time.” “You must be OK next time.”等，幫助學(xué)生樹立信心，勇于挑戰(zhàn), 這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。什么樣的課堂教學(xué)策略才是有效的課堂教學(xué)策略？答：在課的劃分、教學(xué)順序設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)組織形式的確定，并且教學(xué)策略設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)
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