【正文】 示最好結(jié)合語境自然地給出，比如一邊布置任務(wù)下指令，一邊給出提示。如果學(xué)生遇到問題，如生詞，可以根據(jù)上下文猜測，或互相問，或查字典，最后再問教師。在實(shí)施任務(wù)過程中，要重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位?？梢杂靡韵碌姆绞竭M(jìn)行檢測：（1）各小組負(fù)責(zé)人以書面的形式先寫好書面報(bào)告，粘貼在黑板上或后面的墻上。正如沒有登過高山的人無法領(lǐng)略高山的峻秀一樣，沒有涉足任務(wù)型教學(xué)的人是無法體會到任務(wù)型教學(xué)的奇妙所在的。教育部新頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)草用任務(wù)性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的倡導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛，以實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)目的，同時(shí)讓學(xué)生感受成功，樹立起“我能學(xué)好英語”的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提高。Bygate, Skehan amp。廣義的概念又包括學(xué)習(xí)任務(wù)和交際任務(wù)兩部分：學(xué)習(xí)任務(wù)是各種操練型活動(dòng)（聽說讀寫）；交際型任務(wù)指運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際活動(dòng)。任務(wù)中階段。2）調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)即是用英語做調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。學(xué)生分析其他各組執(zhí)行的任務(wù)情況如何和在課文錄音中出現(xiàn)的一些語言特點(diǎn)，分析中或分析后在老師的指導(dǎo)下練習(xí)新的詞匯、短語和句型。3）要使用語言，這里講的是使用英語。結(jié)論我國現(xiàn)階段小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的研究與實(shí)施都還處于初級階段。學(xué)生在審題時(shí)應(yīng)先圍繞寫作的主題和要點(diǎn)，邊構(gòu)思邊用英語寫出每個(gè)段落的主題句，再依次根據(jù)主題句進(jìn)行選材構(gòu)思能支撐主題句的有關(guān)內(nèi)容，并用英語寫出關(guān)鍵詞 及短語為撰寫初稿做準(zhǔn)備。然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。如果沒有評價(jià)容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的從而固化了他們所犯的錯(cuò)誤。第五篇：任務(wù)型教學(xué)在英語寫作中的運(yùn)用黑龍江大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王 娟 孫秀芳任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代。任務(wù)型教學(xué)就是通過設(shè)定具體任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就能在完成任務(wù)的過程中提高語言能力。第一種提問方式只是生硬的把任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生潛意識里可能會認(rèn)為用中文寫更好；第二種提問方式由于創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生下意識的就會用英語寫作。由此可見，在完成任務(wù)的過程中，第一個(gè)環(huán)節(jié)是寫作，報(bào)告和評價(jià)環(huán)節(jié)則可以靈活安排，也不用拘泥于先后順序，可以先報(bào)告后評價(jià)，也可以先評價(jià)后報(bào)告。英語教師除了要提高自身素質(zhì)，熟練掌握和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法之外，還要努力尋找英語寫作與任務(wù)型理論的契合點(diǎn)，善于根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出各種寫作或交際任務(wù)，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，使學(xué)生在英語寫作課中真正提高其英語寫作能力和運(yùn)用能力。（三）任務(wù)后活動(dòng)任務(wù)后活動(dòng)主要有點(diǎn)評、總結(jié)或歸納等環(huán)節(jié)，如存在某些具體問題還可以開展一些有針對性的練習(xí)活動(dòng)。大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的語言交際能力，就必須在課堂上提供較多的交際任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語語言的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”，“在學(xué)中領(lǐng)悟”，真正提高學(xué)生的英語寫作能力。由此可見，任務(wù)型教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，正好與學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性相契合。我國教育部在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確認(rèn)可和倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，這意味著任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用前景十分廣闊，同時(shí)也預(yù)示了未來英語教學(xué)改革的基本走向。至于對學(xué)生的作文是否需要評分以及怎樣評分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法，除了采用分?jǐn)?shù)評價(jià)以外，教師還可以采用評語評價(jià)學(xué)生的作文。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，此時(shí)采用學(xué)生互相糾錯(cuò)的方式，不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。同時(shí)在審題的基礎(chǔ)上，教師先要求學(xué)生圍繞寫作的主題用“頭腦風(fēng)暴”法，開展討論活動(dòng)，然后讓學(xué)生通過集體討論各抒己見抓住有用信息，并形成寫作思路，最后讓學(xué)生各自說出對寫作主題的理解。這都需要教師在教學(xué)中不斷研究，設(shè)計(jì)出適合自己學(xué)生和具體內(nèi)容的任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造有利完成任務(wù)的環(huán)境，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索，使任務(wù)型教學(xué)日益完善，在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮最大作用。4）不同時(shí)期要不同程度上突出語言，老師不能一味操練一樣的語言或句型，適當(dāng)?shù)匾谒麄冎g多加一些新的詞匯。當(dāng)然，我國也有自己的任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施方法，但因?yàn)檫@是一種新生的教學(xué)方法，在國外實(shí)施得比較多，也比較成功摸索儀我就介紹了一個(gè)比較具有代表性的教學(xué)模式來論述。3）交際性任務(wù)設(shè)計(jì)英語交際是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力最直接的方法之一。就剛才所介紹的見習(xí)時(shí)例子繼續(xù)分析，老師讓學(xué)生充分“熱身”以后，讓同學(xué)們在下面商量如何去完成，老師在旁邊做一些間接的指導(dǎo)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，同學(xué)積極去完成。三、任務(wù)型語言教學(xué)如何實(shí)施上面已經(jīng)講了什么是人物性語言教學(xué)，要如何讓它在小學(xué)英語課堂中實(shí)施呢？Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：（pretask），（task cycle / while task），（posttask）。雖然國外學(xué)者對次有不同看法，但我們綜合下來可以認(rèn)為，任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”是學(xué)習(xí)、理解和體會 語言之后在課堂內(nèi)外參與的有目的的有意義的能促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動(dòng)。一、何謂“任務(wù)”《現(xiàn)代漢語詞典》中對“任務(wù)”一詞的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)任的責(zé)任。想要任務(wù)型教學(xué)真發(fā)揮其作用，我們應(yīng)該根據(jù)本土的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有自己特色的任務(wù)型教學(xué)案例。（3）教師對各小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行評價(jià)并把分?jǐn)?shù)記錄在教室前的評分表上。俗話說：“親其師而信其道”，這就要求教師和學(xué)生之間應(yīng)建立一種互相尊重、互相理解和信任、平等的關(guān)系。其次，展示成果。任務(wù)實(shí)施階段主要是想讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共事的合作精神和參與意識，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，集中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革精神。首先，教師在引入任務(wù)時(shí)要把任務(wù)闡述清楚，即在什么情景下去做什么。David Nunan Designing Tasks for