【正文】 2 調(diào)查研究法了解當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)分析找出共性問(wèn)題，掌握研究的起點(diǎn)和脈搏，使研究具有針對(duì)性、實(shí)效性、可作性。在開(kāi)學(xué)階段，教師學(xué)習(xí)國(guó)家教育部關(guān)于《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》的有關(guān)文件，幫助教師認(rèn)識(shí)“傳統(tǒng)英語(yǔ)教育”的偏面性和走向課外，活化教材，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要性。英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言成功地達(dá)到某種目的后的愉快。三、課題的理論依據(jù)（一）情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語(yǔ)的活動(dòng)；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺(jué)、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動(dòng)。[3]孫夏玲：《情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用》，《新課程研究》2008年第101期。例如在教唱英文歌曲《Ten Little Indians》時(shí)，首先我利用多媒體演示軟件播放歌曲視頻，活潑可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象立即吸引了學(xué)生的注意，他們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕。例如在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，一些有趣游戲的設(shè)置，或是在整節(jié)課的教學(xué)中貫穿競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，都能夠有效地引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。事實(shí)上，中國(guó)的絕大部分小學(xué)課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，本論文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從音樂(lè)渲染、多媒體技術(shù)運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)生活情境三個(gè)方面陳述情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用實(shí)例，旨在揭示情境教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。它是首先提供真正交際語(yǔ)言范例，可播放英語(yǔ)歌曲，配樂(lè)小詩(shī)、童謠、故事等。我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，這一點(diǎn)在語(yǔ)言教學(xué)中尤為突出。如我在教學(xué)日常禮貌用語(yǔ)：How old are you ? I am ，教師讓學(xué)生自己想象一個(gè)情景，把學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如在教學(xué)冀教材四年級(jí)下冊(cè)購(gòu)物單元時(shí)，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對(duì)話將課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)商店的場(chǎng)景。、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境低年級(jí)學(xué)生喜歡表演，通過(guò)學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。實(shí)物和圖片主要用于單詞教學(xué)中。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為情境教學(xué)法在教學(xué)中占有一席之地， 情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用的必要性所謂情境教學(xué)就是教師運(yùn)用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運(yùn)用知識(shí)。小學(xué)生天真活潑,他們常常帶有明顯的情緒化特征,能吸引學(xué)生的注意,避免學(xué)生大腦疲勞,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,，根據(jù)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)是十分必要和行之有效的。如我在教學(xué)日常禮貌用語(yǔ)：How old are you ? I am ，教師讓學(xué)生自己想象一個(gè)情景，把學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我們學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，這一點(diǎn)在語(yǔ)言教學(xué)中尤為突出。它是首先提供真正交際語(yǔ)言范例，可播放英語(yǔ)歌曲，配樂(lè)小詩(shī)、童謠、故事等。小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，興趣尤其重要。如教學(xué)教室詞匯時(shí),可以利用圖片和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)。不管怎樣，它有助于增強(qiáng)我們的教學(xué)效果，真正起到事半功倍的作用。例如教師利用英文歌曲渲染氛圍，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境。[4]多媒體演示軟件可以集成文本、圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等各類(lèi)信息，既可以用來(lái)創(chuàng)作也可以播放多媒體演示文稿，以直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是突出教學(xué)重點(diǎn)，或者動(dòng)態(tài)演示抽象的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教法，一方面有利于教師順利地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作，提高教學(xué)效率，完善教學(xué)品質(zhì)；另一方面有利于充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，情境教學(xué)法才更利于知識(shí)的自主建構(gòu)。應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個(gè)本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。情景教學(xué)使英語(yǔ)教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行，它是21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。，旨在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，使他們?cè)谛W(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠和初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利接軌。動(dòng)。試行小結(jié)。做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學(xué)生好奇、求趣、求新的年齡特點(diǎn)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)根本不適合學(xué)生的心理和年齡特征，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從一開(kāi)始就不愿意和英語(yǔ)打交道，繼而學(xué)好英語(yǔ)成了一句空話。在2011版的《中小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能夠 運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，這就要求教師在課堂中模擬生活情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的舌頭動(dòng)起來(lái)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。情境教學(xué)法能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái)，模擬真實(shí)情境再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)悅耳、悅目、悅心的情境中。本論文筆者將搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，深入剖析情境教學(xué)法的含義及名師名家的應(yīng)用實(shí)例和結(jié)論，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身主觀和客觀條件，有目的的在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，并及時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋信息，最終將形成個(gè)人觀點(diǎn)，用于更好地推進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用。一般在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，時(shí)間跨度大，文化背景知識(shí)復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實(shí)物、卡片又難以奏效時(shí)，可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。如在教學(xué)pep 教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以根據(jù)本課的詞匯和對(duì)話將課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)教室的場(chǎng)景。、游戲、故事創(chuàng)設(shè)情境低年級(jí)學(xué)生喜歡表演，通過(guò)學(xué)生自己表演或做游戲創(chuàng)設(shè)情境，容易激起學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在教學(xué)五年級(jí)第一單元的對(duì)話Who s your math teacher? ’s he like? He’s thin and ’s very ，我就利用多媒體，將自己學(xué)科老師在教室上課的情景照片放在大屏幕上，讓學(xué)生一看就知道自己的老師并描述老師的特征，學(xué)生很感興趣，都想描述他們，這樣他們不自覺(jué)的學(xué)會(huì)了教難的句子，,實(shí)際上要求學(xué)生對(duì)前面詞匯也要很好的掌握，學(xué)生為了想說(shuō)，想辦法去記這些單詞。最后升華到一定的高度，講丑小鴨的故事，有的孩子還上臺(tái)來(lái)表演，大家都是興致盎然地去學(xué)習(xí)跟故事有關(guān)的內(nèi)容，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生鞏固運(yùn)用了知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次極好的情感教育。如教學(xué)自己家的房間的詞匯時(shí),可以利用圖片和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)livingroom就做換頻道的姿勢(shì)，bedroom就做起床的姿勢(shì)，kitchen就做炒菜的姿勢(shì)等等。小學(xué)英語(yǔ)是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，興趣尤其重要。在情景中學(xué)習(xí)，然后在情境中運(yùn)用，這樣可以使學(xué)生更清晰地理解對(duì)話的含義，更能使他們身臨其境，從而激發(fā)他們興趣，積極專(zhuān)注地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。一般在教學(xué)中常遇到教材內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，時(shí)間跨度大，文化背景知識(shí)復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)手段如實(shí)物、卡片又難以奏效時(shí)，可運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，引入新課。小學(xué)英語(yǔ)是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，興趣尤其重要。如教學(xué)自己家的房間的詞匯時(shí),可以利用圖片和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)livingroom就做換頻道的姿勢(shì)，bedroom就做起床的姿勢(shì)，kitchen就做炒菜的姿勢(shì)等等。 情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用的必要性所謂情境教學(xué)就是教師運(yùn)用一定的手段，創(chuàng)設(shè)所需要的教學(xué)情境，使學(xué)生根據(jù)這種特定的情境理解和運(yùn)用知