【正文】 hort”含義的鮮明對比。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告《教育財富蘊藏其中》指出：新技術(shù)使人類進入了信息傳播全球化的時代；它們消除了距離的阻礙，正十分有效地參與塑造明日的社會。在小學英語課堂中教唱英文歌曲，不僅可以體現(xiàn)多媒體演示軟件的優(yōu)點，營造輕松的課堂氛圍，而且可以滿足小學生的內(nèi)在需求。在2011版的《中小學英語新課程標準》中強調(diào)學生要能夠 運用所學的英語做事情，這就要求教師在課堂中模擬生活情境進行教學，讓學生的舌頭動起來，從而培養(yǎng)小學生的綜合語言運用能力。我邀請了一名英語口語較好的學生扮演農(nóng)場主，當他戴上草帽，我發(fā)現(xiàn)他的眼中閃著興奮的光芒，臺下的學生無一不聚精會神地盯著講臺，接著我就運用主要句型和他進行對話，然后我倆角色互換再次操練句型。英語學習并非單純的死記硬背，將句型操練置于情境中，更有利于培養(yǎng)學生的語感和綜合語言運用能力。[2][5]陳琦 劉儒德：《當代教育心理學》，北京師范大學出版社，第33頁。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產(chǎn)生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學習環(huán)境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發(fā)他們表達思想的欲望，在情境學習中鍛煉運用語言的能力。情境教學法是教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的人為優(yōu)化的情境和氛圍，以此激發(fā)學生的學習情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言的一種教學方法。由此也可以看出“情境”是“情”與“境”的統(tǒng)一，二者缺一不可。因此，情境教學可以獲得比傳統(tǒng)教學明顯良好的教學效果。情境教學法要在教學過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學生提供了更多的感知對象，使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學生相似性思維的能力。課堂教學的實踐中也使人深深感到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時，因而“情境教學法”應(yīng)運而生，情境教學就是通過設(shè)計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象。創(chuàng)設(shè)教學情景。做到聲像結(jié)合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調(diào)、緊張的學習環(huán)境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。六、課題研究步驟本實驗課題計劃分三個階段完成： 第一階段準備試行階段，轉(zhuǎn)變觀念。試行小結(jié)。繼續(xù)積累課題研究資料，經(jīng)第二階段的實踐，逐步形成規(guī)范，并把規(guī)范了的文件條款，在實踐中檢驗，不斷修改形成制度。把所積累之資料、教材包括實驗方案、實驗過程記錄、實驗報 告等分類整理，上下聯(lián)動，專人執(zhí)筆，撰寫出具有一定理論價值的論文。七、課題研究方法 1 文獻研究法學習和應(yīng)用情境教學法原理和新課程理論理念指導(dǎo)研究活動，注意積累其他學校及個人的有關(guān)外語教學成功經(jīng)驗的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學經(jīng)驗作為本課題借鑒。動。九、課題研究的成果形式 1．課題研究計劃2．定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經(jīng)驗總結(jié)。主研教師有較強的研究能力，在市級以上發(fā)表了多篇教育、教學、管理論文，教學能力突出,被評為南昌市教學能手,并主持、主研、參研過多項市、區(qū)級的課題研究。3 經(jīng)驗總結(jié)法對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經(jīng)驗總結(jié)及論文、實驗報告。課題研究取得初步成效，總結(jié)我校小學英語課程口語教學經(jīng)驗教訓(xùn)，寫出階段性論文，在市級以上教育報刊上發(fā)表，作為進一步研究的基礎(chǔ)。第二階段貫徹實施階段。，旨在提高教學質(zhì)量和教學水平，全面提高學生的英語素質(zhì)，使他們在小學階段的英語學習能夠和初中階段的英語學習順利接軌。在對話復(fù)習教學中設(shè)計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件，使學生樂而好學。其次是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。教師必須根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種情景，做到教學情景化。情景教學使英語教學在科學而且正確的方向上施行，它是21世紀外語教學發(fā)展的一種必然趨勢。因此，小學英語教學中必須為學生提供充分運用英語口語進行有效實踐的機會，使學生從中加深理解，牢固掌握，熟悉運用，達到學以致用的目的。情境教學所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學習，從而引起兒童本身的自我運動。情境教學往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。應(yīng)該指明的是，情境教學法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。語文特級教師李吉林老師說：“情境是教師人為“創(chuàng)設(shè)”的“典型場景”，是在教學和教育過程中創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。語言的習得只有在一定的語言環(huán)境中才能得到全面完成。[4]全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫：《教育學基礎(chǔ)》，教育科學出版社 第2版，第399頁。在小學英語課堂中運用情境教法，一方面有利于教師順利地開展英語教學工作，提高教學效率，完善教學品質(zhì)；另一方面有利于充分尊重學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生求知欲，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)充分尊重學生已有的知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，情境教學法才更利于知識的自主建構(gòu)。就任何一種語言的學習而言，預(yù)感的培養(yǎng)至關(guān)重要。首先我制作了一張帶有“farmer”字樣的卡片，并將它貼在一頂草帽上；然后我還準備了一筐常見的蔬菜，包括西紅柿、土豆、白菜等。在聽了幾遍之后，學生大概熟悉了歌詞和場景，這首英文歌曲的歌詞具有一定的規(guī)律性，所以可以結(jié)合開火車小游戲進行教學。[4]多媒體演示軟件可以集成文本、圖片、動畫、音頻、視頻等各類信息，既可以用來創(chuàng)作也可以播放多媒體演示文稿，以直觀的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，尤其是突出教學重點，或者動態(tài)演示抽象的過程。在進行學活動時，我挑選了一名身材瘦小的男孩作為搭檔，臺下的學生一看我倆站在一起，頓時掩面而笑，我立即向大家介紹說：“I’m a teacher,I like eat apple,orange,banana,bread and so on,so just as you see,I’m very fat now”，當說到“fat”這個單詞時，我同時作擦口睡狀，并以大腹便便狀走路，臺下的學生哄堂而笑，而我身旁的男孩則呈現(xiàn)了“thin”這個單詞。比如：水果、蔬菜可以利用實物；動物可利用圖片；聽、說、唱可利用肢體語言。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，所以在教學時應(yīng)充分尊重學生的主體地位”，但就我所在的農(nóng)村而言，小學英語課程的教學并未完全擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛。例如教師利用英文歌曲渲染氛圍，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學生有機會開口說話”，所以在小學英語課堂中運用情境教學法既