【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 此讓學(xué)生感到新課不新。課前情境為調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，創(chuàng)設(shè)的情境。課前對(duì)學(xué)生的煽情活動(dòng)。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)良好的情境開展教學(xué)為途徑，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這是數(shù)學(xué)教育的重心真正轉(zhuǎn)移到學(xué)生發(fā)展上來的具體舉措，在這一過程中，學(xué)生的雙基，數(shù)學(xué)思考能力，解決問題能力以及情感態(tài)度，價(jià)值觀四者之間形成了一個(gè)有機(jī)的整體，并得到了很好的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境不是一朝一夕的過程，需要教師長(zhǎng)期地探索和研究。記?。呵榫呈菫榻膛c學(xué)服務(wù)的，用好了就能優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。第二篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境《淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境》淺談如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁?！皠?chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；能引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是容易的，而要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)情境并非易事。縱觀大量的的教學(xué)案例，不難發(fā)現(xiàn)有些教師在理解創(chuàng)設(shè)情境的認(rèn)知上有所偏差、誤解，在操作上有些盲目，“趕時(shí)髦”，逢課必是從情境引入，不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式。在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，我們應(yīng)從以下幾點(diǎn)加以努力：一、創(chuàng)設(shè)情境要有趣味性 教育學(xué)家贊可夫說過：“凡不是發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣學(xué)來的東西，是很容易忘掉的?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，就會(huì)全力以赴，廢寢忘食，甚至創(chuàng)造出奇跡，而沒有興趣的學(xué)習(xí)，卻是一個(gè)包袱，一件苦差事，難以繼續(xù)下去。因此,在新課的導(dǎo)入時(shí)通過各種有效的手段誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的嘗試欲望,吸引學(xué)生的注意力是非常必要的。在這方面主要可以通過激情有趣的開場(chǎng)白、趣味數(shù)學(xué)題、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)、數(shù)學(xué)故事、小實(shí)驗(yàn)、小比賽等形式來創(chuàng)設(shè)趣味情境導(dǎo)入新課。如在《用字母表示數(shù)》這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境：師舉例：一只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水。生1：兩只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿，撲通2聲跳下水。生2：三只青蛙3張嘴，6只眼睛12條腿，撲通3聲跳下水?！?dāng)青蛙數(shù)量增加時(shí)，學(xué)生的出錯(cuò)率也越來越高，同時(shí)參與熱情也高漲了,從而很快找出規(guī)律: n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，學(xué)生既覺得有趣，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和竟?fàn)幰庾R(shí)，又能使他們易于掌握知識(shí)，起到了很好的效果。二、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)性數(shù)學(xué)不是天上掉下來的，也不是數(shù)學(xué)家和教材編者頭腦里特有的，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來的。而小學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的形象性，因此情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活。教師要將教材上的內(nèi)容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。如教學(xué)《生活中的負(fù)數(shù)》時(shí)，一上課，教師就要求學(xué)生“用自己喜歡的方式，把聽到的信息準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地表示出來，讓別人一眼就能明白你所表示的意思?！庇涗泝?nèi)容如下：“學(xué)校三年級(jí)共轉(zhuǎn)來30名新同學(xué)，四年級(jí)轉(zhuǎn)走了25名同學(xué)。小紅的媽媽做生意，七月份賺了6000元，八月份虧了2000元?！边@些現(xiàn)實(shí)情境所呈現(xiàn)的問題都是小學(xué)生非常熟悉，很容易理解的問題，只是他們可能沒有想過用數(shù)學(xué)語(yǔ)言如何表示?，F(xiàn)在教師提出這一問題，不僅引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)問題，而且這種情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。三、創(chuàng)設(shè)情境要有針對(duì)性情境的創(chuàng)設(shè)不能作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，在吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更重要的是在情境中讓學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性”，更好地完成教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)中一些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景太大，學(xué)習(xí)主題不明確。情境中出現(xiàn)太多“與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容”無關(guān)的干擾信息，學(xué)生很難對(duì)情境中內(nèi)容的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的觀察常游離于學(xué)習(xí)主題之外，而白白浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。一位教師在一年級(jí)上冊(cè)《比一比》的教學(xué)中,用flash制作了動(dòng)畫課件“小動(dòng)物蓋房子”。教師讓學(xué)生觀察畫面并提問“你發(fā)現(xiàn)了什么”，學(xué)生觀察后踴躍發(fā)言：生1：我覺得那座房子很漂亮。生2：我覺得墻壁應(yīng)該刷成綠色。生3：不能讓小松鼠搬石頭，因?yàn)槭^太重了，應(yīng)該請(qǐng)大象來幫忙。生4：我發(fā)現(xiàn)小河里還有魚兒在游呢！生5：我發(fā)現(xiàn)小豬扛木頭時(shí)累得滿頭大汗，應(yīng)該請(qǐng)別的小動(dòng)物幫幫它?！畮追昼娺^去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，老師在肯定中不斷提問“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生不斷又有新的發(fā)現(xiàn)。我們都知道這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是解決“什么比什么多”、“什么比什么少”的問題，教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)這個(gè)情節(jié)，本來的目的是讓學(xué)生數(shù)出各種小動(dòng)物、物體的數(shù)量，再進(jìn)行比較。而教師在這里卻花費(fèi)這么長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生講自己發(fā)現(xiàn)了什么，會(huì)對(duì)后面解決重難點(diǎn)問題起到積極作用嗎？這樣的情境顯然是不恰當(dāng)?shù)?。四、情境?chuàng)設(shè)要有探究性維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能，讓學(xué)生主動(dòng)參與、自主思維。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。在講《三角形三邊的關(guān)系》時(shí)，我首先提問“是不是任意三條線段都能圍成三角形呢？”一開始幾乎所有的學(xué)生憑借生活中的印象回答“是”。這時(shí)我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的一些長(zhǎng)短不一的小棒，讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，通過學(xué)生分組演示和交流，否定了答案，從而為上好這節(jié)課打下了一個(gè)好的基礎(chǔ)，接著我又提問“三根小捧的長(zhǎng)度滿足什么條件時(shí)，才能構(gòu)成一個(gè)三角形呢？”這個(gè)問題雖然難度大了一點(diǎn)，但學(xué)生很樂意去思考，大家都動(dòng)手去實(shí)踐，去探究三角形三邊的關(guān)系，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。五、情境創(chuàng)設(shè)要有思考性解決數(shù)學(xué)問題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量，解決問題的過程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料，必須富有思考性，能激活認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的思考。如在學(xué)習(xí)《按比例分配》這一知識(shí)時(shí)，教師抓住學(xué)校正在開展跳繩比賽的契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境如下：六年（1）班有40人，其中男生24人，女生16人。體育課上，王老師拿來20根跳繩，請(qǐng)問他該怎么分給男、女生才公平呢？有的同學(xué)脫口而出：“平均分，男生10根，女生10根?！瘪R上就同學(xué)提出反對(duì)意見：“這不行，這樣不公平，男生人數(shù)多，可是分到的繩子卻和女生一樣多。”許多同學(xué)紛紛點(diǎn)頭表示贊同。師這時(shí)提問：“那你能想出一個(gè)既公平又合理的分配方案嗎？”此時(shí)，同學(xué)們躍躍欲試，積極投入到新課的學(xué)習(xí)中去。在這里，教師創(chuàng)設(shè)了有挑戰(zhàn)性、有思考空間的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的形成過程中去，學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)，自我體驗(yàn)，自我總結(jié)，使“學(xué)”與“思”結(jié)合，“思”有所得，“學(xué)”而不殆?？偠灾?，數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為著力點(diǎn)，做到有的放矢；難度要適宜，兼顧對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性與可及性，做到能激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，可以體會(huì)到成功的喜悅；要注意時(shí)機(jī)，在不同的課堂教學(xué)階段，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)不同的情境，從而吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境新課程改革對(duì)教師提出了更高的要求，也促使教師角色的轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供全面清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。在