【正文】 第一篇：小學數(shù)學課堂教學的有效性研究》開題報告《小學數(shù)學課堂教學的有效性研究》開題報告一、研究的背景：“課堂教學的有效性”歷來是教育界人士常談常新的話題，也是我們做為一名老師不斷追求的目標。當前，我們課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)仍然是無效和低效問題。我們一貫提倡“課堂教學向40分鐘要質(zhì)量”，要的是什么質(zhì)量，在實踐中又如何實現(xiàn)這一目標？一提到數(shù)學，很多人馬上想到的是大量的枯燥計算、嚴謹縝密的數(shù)據(jù)、抽象的邏輯思維等等。因為數(shù)學的這種特殊性，按部就班的教學很容易讓學生失去對數(shù)學的興趣，更談不上質(zhì)量而言。數(shù)學本身是一門自然科學，但它更是一門藝術。讓學生體驗到學數(shù)學的樂趣，是我們教學活動得以順利進行的保證。數(shù)學教學在新課程標準下，數(shù)學課堂教學更應該有其豐富的內(nèi)涵和真正的實效性。以下筆者將從教學的實際的情況出發(fā)，以人為本，從教師和學生兩個主要方面探索有效的課堂教學，分析如何提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。二、研究目的：以突出課堂教學的有效性為核心，從教師教學行為與學生學習行為上細化、深化研究。通過課題的研究，促進教師教學行為的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長，使有效教學成為教師鮮明的教學理念和自覺的教學實踐，也以此提高學生課堂學習的效益。三、本課題研究的現(xiàn)狀、預計可能的突破：有效教學問題國內(nèi)外近年來已有一定的理論研究和實踐。如，國外已有的側重從教師的特征或品質(zhì)、教學行為來研究有效教學；國內(nèi)典型的把課堂的有效教學分為基礎性與發(fā)展性兩個緯度的研究；還有從教學基本理論角度的思考，等等。隨著基礎教育課程改革實驗的深入開展，我們小學數(shù)學課堂教學方式已經(jīng)有了較明顯、深刻的變化，教師的課堂民主意識明顯提高，學生學習的主動性、自主性明顯增強，合作學習、探究學習等方式都已成為較為常見的課堂學習方式。但是，淡化或忽視對教師的教學方式與學生的自主學習方式的研究。通過本課題的研究實踐，期望能明確教學中所適用的教學方式與學習方式，以期由點到面產(chǎn)生指導作用，促進小學數(shù)學課堂教學有效性的提升和教學質(zhì)量的提高。四、研究方法：本課題研究主要可采用文獻研究法、行動研究法、個案研究法和經(jīng)驗反思法等。文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等。行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學反思、教學隨筆等。個案研究法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。經(jīng)驗反思法:通過閱讀有關教學刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學行為，提煉優(yōu)質(zhì)教學的規(guī)律。五、內(nèi)容框架：（一）有效課堂教學的內(nèi)涵第一，從教師的角度看質(zhì)量的高低。教師為實現(xiàn)預期的教學目的，以心理學與社會學的理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規(guī)教學行為影響學生，以促進學生獲得滿意的學習效果，學會學習的過程。第二，從學生的角度看質(zhì)量的高低。有效教學即促進學生有效學習，教學的目的就是使學生學好，有效教學是指成功實現(xiàn)了明確的目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事教學所不能從事的學習的教學。不管從哪個角度而言，界定我們的教學活動是否有效，必須具備以下兩個方面：（1）它應該有理想的教學效率，強烈反對低效，無效的教學效果，相對于教學投入而言，教學產(chǎn)出的“質(zhì)”和“量”都達到了一定的預期目標。（2）它有理想的教學效益，價值取向符合時代和個體的積極而進步的需求。（二）教師的“活教”深鉆教材，準確把握學生學習起點，擬定有效目標。設計情境，在課堂中捕抓學生的信息，營造有利氣氛。把握學情，尊重個性差異，追求最大的受益面。真誠面對，實施有效評價，構建良性發(fā)展。（三）讓學生“會學”（1）給學生足夠的時間和機會。第一，參與意識，這是學生主體意識的萌芽，是學生認知能力和情感動機的個性表現(xiàn)。第二，競爭意識，它是主體發(fā)展的動力階段。創(chuàng)設良好的競爭環(huán)境，讓學生看到自己的進步，堅定學生學習的信心，在這樣的環(huán)境中，找到自己努力的方向。第三，自主學習意識。（2）合理選用學習方式。六、課題組分工情況課題負責人：李如峰（主持研究工作，負責課題的整體設計，組織安排，指導協(xié)調(diào)，課題階段性，總結性報告等撰寫工作。）本課題組共有成員5人，由校骨干教師組成。課題組成員作為課題研究的核心力量，要根據(jù)總課題的需要和自身特點確定子課題，并開展實驗研究。課題組除了組織力量為各子課題提供幫助、指導外，還將提供交流平臺，如每學期舉辦若干場研討交流活動等，促進課題研究的深入開展，促進實驗教師的專業(yè)成長。加強聯(lián)系，努力爭取自治區(qū)學科專家及市教研室教研員的引領與指導。七、主要研究階段開題起步階段。（～）成立課題組，確定詳細的開題報告及研究方案；分塊確定子課題，召集子課題研究成員，審批子課題研究方案。初步研究階段。（～）各子課題按既定方案開展研究；組織相關子課題的交流研討活動；初步形成一些案例成果。深化、總結階段。（～）分塊總結形成規(guī)律性的策略、方法，形成總結報告和相關論文，推出優(yōu)秀課堂案例。4．結題階段。（～）八、階段性成果形式各研究成員根據(jù)自己的研究子課題撰寫研究報告。召開課題研討會，交流經(jīng)驗，對存在的問題提出相關的對策。不定期在“白沙鎮(zhèn)中心小學”網(wǎng)站上登出教師進行研究的論文、案例、教學設計，感想，反思。九、最終成果形式研究結題報告教學反思課堂教學設計（含案例）、課件、錄像課研究論文參考文獻：.《有效數(shù)學 和諧課堂》（小學數(shù)學）[M] 光明日報出版社2008年5月版.《有效數(shù)學 和諧課堂》（總論）[M] 光明日報出版社2008年5月版.《做智慧的老師》[M] 四川教育出版社2006年7月版.《名師經(jīng)典細節(jié)》（小學數(shù)學卷）[M] 江蘇人民出版社2007年1月版第二篇：小學語文課堂教學有效性研究開題報告《小學語文課堂教學有效性の實踐和研究》開題報告●薛坪鎮(zhèn)薛坪中心小學一、課題の提出在新課改の大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩の課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學の春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中の語文課堂教學,卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育の指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學有效性の理念，掌握課堂教學有效性の策略，是擺在我們面前の一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育の今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學の有效性就顯得十分迫切與必要了。（一）、本課題針對普遍存在於小學語文常態(tài)課堂教學中の無效或低效の現(xiàn)實問題而提出。常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”の現(xiàn)狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標の割裂、教學內(nèi)容の泛化、教學活動の外化、教學層次の低下、預設與生成の沖突，等等。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力の煥發(fā)與學習主體個性精神の張揚，課堂上感覺不到生命の挑戰(zhàn)與學習者の內(nèi)在愉悅。師生實際の精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。（二）、本課題針對教學改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。以上分析の常態(tài)教學中の突出問題，許多教師在長期の教學工作中都會時常發(fā)生，但往往屈從於應試教育の評價體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對自身教學與學生學習の有效性の真正審問、慎思與研究。造成新課改の理念與現(xiàn)實行為の人為割裂の尷尬。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應付の狀態(tài)。課堂是教與學の統(tǒng)一體，不是教の單一體，也不是學の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學活動中の主導地位，決定了教の改變才能帶來學の改變，教の優(yōu)化才能導致學の優(yōu)化。但同時必須認識到，教畢竟是為了學，教與學是兩個可以不同側重の角度。新課程理念下の教育教學，對學生の了解與學情の調(diào)研是教師教學の核心基本功。對於教學研究更是如此，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權。在平時の觀察感覺の基礎上，進一步進行科學の全面の調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實施の前提條件。在課題研究前期，結合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調(diào)查我校學生目前課堂學習の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調(diào)查報告。我校在對語文課堂教學調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學資源等因素の影響，教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”の現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效の學習，促進學生全面發(fā)展の三維目標得不到落實，學生の創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師の課堂教學中導致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學中存在の種種矛盾和問題，將會嚴重影響學生語文綜合素養(yǎng)の形成，限制教學質(zhì)量の全面提升。二、概念界定及支撐性理論（一）概念の界定所謂“課堂教學有