【正文】 究。為什么要創(chuàng)設(shè)情境？學(xué)生需要什么樣的情境？我們對創(chuàng)設(shè)情境的理解還有哪些問題？怎么樣去創(chuàng)設(shè)有效地數(shù)學(xué)情境？等等一系列的問題都有待我們?nèi)パ芯俊５凇稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒有給出明確定義，只是對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課標(biāo)根據(jù)不同學(xué)段的實際情況，對數(shù)學(xué)情境化提出了不同的教學(xué)實施建議。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。第一個例子就是教學(xué)中間的情境，第二個例子則是貫穿全課。像這樣的課就難以從情境中去抽象出數(shù)學(xué)問題，教師想去創(chuàng)設(shè)出合適的情境也是難上加難。案例二：先出示石頭，讓學(xué)生利用已有知識算出這塊石頭的體積。到此讓學(xué)生分組實驗，交流總結(jié)。這是創(chuàng)設(shè)一個情境的重點(diǎn)。那怎么辦呢？（通過教師和學(xué)生的探索交流，學(xué)生認(rèn)識了東偏北30度或北偏東60度的知識點(diǎn)，不再詳述。有位教師在上“小數(shù)的認(rèn)識”時，創(chuàng)設(shè)了超市的情境：在優(yōu)美的音樂中，琳瑯滿目的商品，最后定格在張價簽上，引出“你認(rèn)識這個標(biāo)價嗎？”這個情景的背后，充分顯示教師的付出，挑選音樂，錄制剪輯，可謂做工精良。才能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)情境。）討論：你認(rèn)為“一半”多還是“半個”多？（體驗“分率”與“量”的區(qū)別。劉堅教授曾舉例：有1和2可以組成哪些算式并寫出結(jié)果？12=2,21=2,1247。不難理解，要想在課堂中將創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮它最大的作用，有時是需要“去情境化”的。那么如果教師僅停留在此，簡單的去講解利用通分解決異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，那么這節(jié)課就是一節(jié)失敗的課。創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容和形式要符合不同年段的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)出教學(xué)必要的，學(xué)生需要的數(shù)學(xué)情境。四、本階段研究的意義：通過本階段的研究使教師對情境創(chuàng)設(shè)的方法形成一個完整的認(rèn)識，提高情境創(chuàng)設(shè)的水平。建立課題研究小組，組織研究。三、本階段成果分析及其評價通過本階段的研究，教師創(chuàng)設(shè)情的自覺性逐步提高，目的性愈益增強(qiáng)。（3）從情境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式來分有：A、情感情境：指教師針對學(xué)生易受情緒和情感感染的心理特征，從教學(xué)需要出發(fā)，努力表現(xiàn)教師和藹可親的言語表情、面部表情和體態(tài)語言等，以此來吸引學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)愛的師生課堂情感，從而激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、探究的情感。究其原因主要是教師對情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識，這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。經(jīng)驗總結(jié)，理性思辨，形成創(chuàng)設(shè)情境的原則。五、本階段預(yù)期的成果形式論文、案例三、本階段研究的時間2003年3月~2004年1月《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的研究》第二階段進(jìn)展報告固城小學(xué)本階段課題組就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則進(jìn)行了研究，現(xiàn)將第二階段研究情況報告如下：一、本階段的研究過程認(rèn)真研制本階段研究計劃。但數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的環(huán)境？教學(xué)情境和生活環(huán)境、問題情境的關(guān)系如何？創(chuàng)設(shè)情境需注意哪些問題？許多教師對這些問題還存在著一些模糊的認(rèn)識，使得有些教師往往花很大的時間和精力去創(chuàng)設(shè)情境，但并沒有起到應(yīng)有的作用。學(xué)習(xí)是個性化的行為，是學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上的意義建構(gòu)的過程。[分析]：本課主要從情境的生活化、現(xiàn)實化、趣味化和情境呈現(xiàn)的連續(xù)與遞進(jìn)等方面做了探索。”一節(jié)課下來，學(xué)生都昏昏欲睡，參與度不高，效果也就可想而知了。關(guān)鍵是這些情境是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。而真實情境則易用于態(tài)度情感和技能的學(xué)習(xí)，此外，還常用于啟發(fā)學(xué)生思維、渲染環(huán)境氣氛等。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動本身（這一活動本身與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)）。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學(xué)生的生活體驗。[分析]：教師從最熟悉的報數(shù)游戲展開教學(xué)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松和自由的氣氛中學(xué)習(xí)知識、理解知識，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。下課鈴響了，正當(dāng)該老師滿意地走出教室的剎那間，許多學(xué)生圍上來，七嘴八舌地問：“老師，我們下周幾去春游？”“老師，我們真的要去游玩嗎？”當(dāng)時老師一片茫然，隨便應(yīng)付說“等以后再說吧！”剎時，學(xué)生“啊？！”臉上流露出因感到上當(dāng)受騙而不滿的神情。這種明顯的“欺騙式”的虛假情境將降低學(xué)生對老師的信賴感，也是教師不尊重學(xué)生的一種體現(xiàn)，是與“以人為本”的教學(xué)理念相違背的。學(xué)生是帶著期盼、滿懷著憧憬上完這節(jié)課的。頓時，教室里爆發(fā)出一陣歡呼聲。同時情境的多樣性可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，并且可以在可能完成的任務(wù)中表達(dá)自己的知識，容易引起學(xué)生的共鳴?！扒榫场辈皇亲寣W(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學(xué)化”的過程，情境創(chuàng)設(shè)要對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會兒，“火車”變得越來越長了，場面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著??[分析]：在這節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。不同類型的教學(xué)內(nèi)容需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法。中高年級學(xué)生則更樂于接受自主合作、交流的情境。[案例2]這是一堂校級數(shù)學(xué)公開課（課前由老師獨(dú)立備課，教導(dǎo)處未參與）。[案例1]這是筆者上的一節(jié)縣級公開課，學(xué)習(xí)內(nèi)容是一年級的《拼組圖形》。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。二、階段成果分析及其評價（一）我們認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂情趣的創(chuàng)設(shè)必須遵循以下原則：一致性原則教學(xué)無定法，但教學(xué)有法，不管采用什么辦法，教學(xué)目標(biāo)始終是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地采用靈活多變的形式創(chuàng)設(shè)課堂情境，其目的只有一個，即增效減負(fù)，提高質(zhì)量．從這個意義上說，所有教學(xué)活動的大目標(biāo)是一致的．即情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于目標(biāo)的完成．微觀來看，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須從課本內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解編者意圖，恰當(dāng)組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情境的創(chuàng)設(shè)必須與課本內(nèi)容保持相對一致．發(fā)性原則“數(shù)學(xué)是思維的體操”．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)．學(xué)生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點(diǎn)撥和啟發(fā)．因此，課堂情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以啟導(dǎo)學(xué)生思維為立足點(diǎn)．心理學(xué)研究表明，不好的思維情境會抑制學(xué)生的思維熱情，所以，課堂上不論是設(shè)計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應(yīng)考慮活動的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學(xué)生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設(shè)所要達(dá)到的目的科學(xué)性原則數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)密而抽象的科學(xué)，其表達(dá)形式的規(guī)范性是有目共睹的．在課堂情境創(chuàng)設(shè)中，一定要寓莊于諧，盡量使語言準(zhǔn)確，認(rèn)真處理好形象生動與嚴(yán)密準(zhǔn)確的矛盾．切不可第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。經(jīng)驗總結(jié)：對創(chuàng)設(shè)情培的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，從中提煉創(chuàng)設(shè)情境的原則。究其原因主要是教師對情境創(chuàng)設(shè)還缺少理性的認(rèn)識，這需要我們加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)原則的研究。D、實踐情境：讓學(xué)生在做中學(xué)的情境?，F(xiàn)實的情境是指情境的素材來源于學(xué)生的實際生活；虛擬性的情境是指為了給學(xué)生提供一個主動學(xué)習(xí)的空間，把現(xiàn)實性的情境加以整合、簡約而創(chuàng)設(shè)的情境；半現(xiàn)實半虛擬的情境介于上述兩種情境之間。堅持積極穩(wěn)妥的原則，點(diǎn)上試驗，面上推開。經(jīng)驗總結(jié)：對情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，形成理性的認(rèn)識。但是在教學(xué)實踐中可以采用哪些方法進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)認(rèn)識比較模糊。通過對二至五年級的100位學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)情境內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，也符合這一特點(diǎn)。可以直接加 嗎？你能從折紙過程中找到計算的方法嗎？通過這兩個問題，學(xué)生從折紙的情境發(fā)現(xiàn)我們在折紙的過程中要將 張紙折成 張紙后再和 張紙組成 張。緊接著學(xué)生列出算式，獨(dú)立解決這個問題。再如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課，鼓勵學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，從商不變規(guī)律中探索分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，不僅具有思考和探索性，也利于抓住知識間的聯(lián)系。）在這個設(shè)計中，沒有安排具體的生活情境，但學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的生活情景卻非常豐富。在“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識”的教學(xué)中，經(jīng)常會見到學(xué)生分西瓜、分月餅的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣將數(shù)學(xué)聯(lián)系生活。我們應(yīng)該提倡那種真實樸素的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不要被表面的繁榮而蒙蔽。）師：現(xiàn)在可以來尋寶了嗎？學(xué)生：??教師：“怎么說不出來？還缺什么？”（確定從哪里出發(fā)，也就是出發(fā)點(diǎn)。首先出示大樹圖樣。”??多好的回答呀！這不正是我們所要的數(shù)學(xué)課嗎？通過兩次上課，同一個情境所出的著眼點(diǎn)卻不同?！本o接著追問：“你們能想得到石頭體積的方法嗎？”一名學(xué)生說出：“計算出上升的水的體積就是石頭的體積。案例一：先觀看烏鴉喝水的錄像。不可否認(rèn)，創(chuàng)設(shè)情境對一節(jié)課起到很多積極的意義，所以很多教師認(rèn)為一節(jié)好的數(shù)學(xué)課就一定要創(chuàng)設(shè)情境?！钡人膫€做一做的活動情境去深刻的感受體積單位，培養(yǎng)了空間感。情境已悄無聲息的將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。在此我對數(shù)學(xué)教學(xué)情境的理解更認(rèn)同國內(nèi)研究者的一些認(rèn)識：“教學(xué)情境”就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境?，F(xiàn)代漢語詞典中關(guān)于情境的解釋