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正文內(nèi)容

如何提高化學(xué)課堂提問的有效性-文庫吧資料

2024-10-21 08:52本頁面
  

【正文】 學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)規(guī)定的提問,脫離了學(xué)生認(rèn)識疑點(diǎn)的提問,發(fā)揮不了提問對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。特別是在課堂教學(xué)中,學(xué)生若能對學(xué)習(xí)馬上產(chǎn)生興趣,那么他的學(xué)習(xí)熱情將會空前高漲。富有挑戰(zhàn)性的問題是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段。實(shí)踐證明,課堂上要提出有效問題,提高課堂效益,可采用以下幾點(diǎn)策略:1.課堂提問應(yīng)充滿“激趣性”“興趣是最好的老師”。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師常通過提問的方式來檢查學(xué)生對知識的了解、鞏固、運(yùn)用情況,激發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識體驗(yàn),通過推理來獲得新知。答:課堂教學(xué)過程中,教師根據(jù)一定的教學(xué)向?qū)W生提出問題的一種教學(xué)方式。參考文獻(xiàn):[1] [J].基礎(chǔ)教育研究,2006,09:1720.[2] [A].(語文建設(shè)卷2)[C].:國家教師科研基金管理辦公室,2013:1.[3] 優(yōu)化課堂——語文課堂提問設(shè)計(jì)新探[A]..中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編(第五卷)[C].:中國教育教學(xué)叢書編委會,2013:2.[4] [J].上海教育科研,2003,12:2528.[5] [D].西北師范大學(xué),2006.第三篇:如何提高課堂提問的有效性題目:如何提高課堂提問的有效性?請舉例說明。愛因斯坦曾經(jīng)說過“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要”。問題是課堂教學(xué)的心臟,問題是思維活動的源頭,也是探求真理、創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)?!睂W(xué)習(xí),無疑是帶著問題而來,帶著問題而去的活動。五、結(jié)語課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段,是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本方法?!庇械膭t是提出與所教內(nèi)容不相稱的問題:“為什么老奶奶不在家里休息”,“老奶奶的孫女哪里去了?”等等。例如,在教學(xué)第一冊“15的認(rèn)識”時(shí),在主題圖出示后,可啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察,提示學(xué)生“看著圖,你能提出什么問題?”學(xué)生們有的直接表示圖意:“圖上鴨子。問題是這種學(xué)習(xí)方式的核心,能否提出問題、使學(xué)生產(chǎn)生問題,是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi),問題生成在某種程度上的價(jià)值是大于問題解決的,因?yàn)椤鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。其次,在教學(xué)中要創(chuàng)造條件,營造質(zhì)疑的機(jī)會,讓學(xué)生學(xué)會提問并提出不同的問題。提問做到有的放矢才能達(dá)到教學(xué)的目的。如果限定必須從物理學(xué)角度回答,那么答案就比較明確,“雪是固態(tài)的水,化了以后變成液態(tài)的水。提問前教師必須對提問的目的、范圍、程度、角度,反復(fù)設(shè)計(jì),加以限定。因此,提高提問要有明確的目的。實(shí)際上,這樣的提問非常簡單,沒有多少思考的余地,甚至不假思索便可說出答案。(七)、明確提問目的有的老師為了課堂教學(xué)不出差錯(cuò),會把問題細(xì)化成很多簡單的小問題,有很多直接就是問成“對不對”,“是不是”,“好不好”這樣的沒有思考意義的問題。如:在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法口算》時(shí),教師在出示了“小卡車、小轎車、大客車”及各有多少輛之后,提出這樣的問題:“同學(xué)們,根據(jù)這些條件,你能提出什么問題?”這時(shí)第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生提出“誰比誰多多少輛?”,緊接著,其他同學(xué)受到啟發(fā)也提出了“還有誰比誰多多少輛?”、“誰比誰少多少輛?”等一大串問題。”這就要求教師:課堂提問語言不僅要講究準(zhǔn)確性,還要講科學(xué)性和藝術(shù)性。例如,讓學(xué)生自由討論,自由發(fā)言,不點(diǎn)名提問,開火車問答,可以活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力;遇到比較復(fù)雜的問題,可以將此問題分解為幾個(gè)比較簡單的問題讓學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案,從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析與綜合的思維能力;也可以先提一個(gè)問題,然后隨之提供一些材料以供學(xué)生思考,讓學(xué)生從材料中得到啟示,鍛煉其自主思考能力,也使學(xué)生有成就感,提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生答題正確了,教師可用“很好”、“居然和我的看法一樣”、“你的答案比我的更好”等語言予以贊賞。對學(xué)生不論是給予激勵還是加以引導(dǎo),都十分的重要。(4)學(xué)生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少;(5)學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感會有明顯增強(qiáng)。(2)會有更多的學(xué)生自愿回答問題,一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的次數(shù)也會增加。二是在學(xué)生回答問題后,教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間,再對學(xué)生的回答做出評價(jià)或者再提另外的問題,這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答,從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善,而不至于打斷他們的思路研究表明,教師在進(jìn)行課堂提問時(shí),如果只給學(xué)生一、二秒的時(shí)間去思考問題,并在學(xué)生還沒有想好時(shí)就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對回答問題失去了信心,減少了學(xué)生的思維,從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。(三)、給學(xué)生合理的準(zhǔn)備思考時(shí)間在課堂提問中,教師要學(xué)會使用等待這種技巧。課堂提問的最佳時(shí)機(jī)通常有以下幾種情況:一是在課文的關(guān)鍵疑難處,二是在學(xué)生新舊知識的結(jié)合處,三是在學(xué)生進(jìn)行新舊知識的遷移有困難時(shí),四是學(xué)生疑惑不解想要發(fā)出質(zhì)疑時(shí),五是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感知想要表達(dá)交流時(shí),六是學(xué)生思想不集中精力分散時(shí)。何時(shí)提問,提問什么內(nèi)容,教師課前一定要設(shè)計(jì)好。這一步的關(guān)鍵是教師備課要充分,不僅僅是備教材,還要備學(xué)生。所以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生,成為全體學(xué)生與教師的信息交流方式,不應(yīng)成為少數(shù)幾個(gè)尖子的“專利”??梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手:(一)、所提問題難易程度要適中教師在問題設(shè)計(jì)前,首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容,透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ),根據(jù)教材和學(xué)生水平設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)得好,課堂教學(xué)效果能夠得到顯著提高。這樣的提問就不完整,也沒有了提問的意義。(六)、提問對象過于集中有很多老師的課堂尤其是公開課上,老師怕課堂提問出了差錯(cuò),于是提問流于形式,提問對象集中,總是叫一些“得意門生”來回答問題,一堂課上總是那么幾個(gè)人的聲音,只讓優(yōu)生回答問題,用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維,忽略后進(jìn)生,很容易挫傷后進(jìn)生的積極性。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù),提問如連珠炮似地射向?qū)W生,問題量多而散,盡管有的問題設(shè)計(jì)的還比較好,但由于太密集太頻繁,學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流,效果當(dāng)然不佳?!闭n后有人問這個(gè)老師,“這幅圖上明明戴的是銀項(xiàng)圈,你為什么要說是銀項(xiàng)鏈呢?”老師回答道,答案上說的是銀項(xiàng)鏈啊。在提問時(shí)也是如此,有的教師在提出問題之后,習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答,總是千方百計(jì)地使學(xué)生的答案向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。第一件是什么???第二件是什么???第三件是什么???這樣的一問一答表面上非常熱鬧,實(shí)際這些細(xì)碎的小問題完全可以濃縮為一個(gè)問題:本文圍繞主人公寫了哪幾件事?學(xué)生在一個(gè)問題的統(tǒng)領(lǐng)下,對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納,從而鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。如教師在教《詹天佑》后,在反饋交流環(huán)節(jié),學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,有了這樣一段問答:本文是圍繞哪一個(gè)人物來寫?詹天佑。這樣的問題毫無意義,只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。(二)、出現(xiàn)太多無效提問有的老師在上課過程中特別喜歡問“對不對”,“好不好”,“是不是”之類的問題,表面看來,學(xué)生興致勃發(fā),情緒高昂,課堂氣氛熱烈。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個(gè)什么季節(jié)”一看便知,至于對一個(gè)正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答,簡直有點(diǎn)笑話的味道!顯而易見,類似的提問答問不僅無益于活躍思維,解決教學(xué)問題,反而會使課堂結(jié)構(gòu)松散,學(xué)生注意力分散,甚至于只是讓課堂添些混亂而已。而教師在課堂中提出的問題如果太過容易也是不合適的。如在《蝙蝠與雷達(dá)》一文中,教師在第一課時(shí)就提出蝙蝠與雷達(dá)探路時(shí)的原理有什么相同之處和不同之處。然而,在實(shí)際教學(xué)中,有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī),或者不懂提問的藝術(shù),出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。在教學(xué)過程中,教師精心設(shè)計(jì)提問,創(chuàng)設(shè)問題情境,以問題為中心組織教學(xué)非常重要,它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段,是教師輸送信息,并獲得信息反饋的主要途徑。三、如今課堂提問存在的問題課堂提問是教學(xué)的重要手段,它也是在課堂教學(xué)中師生互動的主要形式。復(fù)習(xí)舊知識能夠很好的為新知識的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁,新知識的學(xué)習(xí)就能很好的同化于舊知識的體系當(dāng)中。它們承上啟下,既是對舊知識的復(fù)習(xí)鞏固,又是為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?!敖淌菫榱瞬唤獭保n堂提問有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀和教學(xué)觀,有利于實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。(五)、發(fā)揮主導(dǎo)作用教師的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生有選擇地思考問題,能夠控制學(xué)生的思路,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。對學(xué)生來說,提問可以使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)難點(diǎn),通過對課堂提問的回答可參與教學(xué),強(qiáng)化學(xué)習(xí),加深對知識的鞏固和記憶,并明白自己對知識掌握的程度,還可以通過回答問題,從老師那里獲取評價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息,在學(xué)習(xí)中不斷審視自己,改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等。(四)、獲得信息反饋提問使得教學(xué)活動成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊雙向活動,而不是過去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動。好的提問能讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊雙向活動。如果課堂過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中或有違紀(jì)行為,教師可靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向其提出問題,用以促使其集中注意力。(三)、控制課堂教學(xué)課堂提問可喚起學(xué)生的有意注意。課堂教學(xué)提問,能打開學(xué)生的思路,啟迪學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的智力和能力。”積極思維,是研究問題的內(nèi)部動力,是學(xué)好語文的先決條件。朱熹說:“讀書無疑者須有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)。在課堂上,教師讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問題蘊(yùn)含的疑問和趣味,才能充分調(diào)動學(xué)生思考問題和回答問題的積極性,使學(xué)生注意
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