【正文】 問要面向全體, 鼓勵(lì)全體學(xué)生參與，區(qū)別對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異。發(fā)問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學(xué)生一定的思考與準(zhǔn)備時(shí)間，注意傾聽, 對(duì)學(xué)生表示尊重。在反饋方面, 要給予及時(shí)有效的教師反饋?！?】教師處理好課堂提問，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思路，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師有效完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。一、課堂提問的含義課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問題情境，要求學(xué)生思考回答，以促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)形式。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。就學(xué)生而言，應(yīng)是對(duì)教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長(zhǎng)知識(shí)，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過程，學(xué)生學(xué)有所疑，從有疑到解疑，認(rèn)識(shí)就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。【2】二、課堂提問的作用教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”。【3】學(xué)生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學(xué)生的思維活躍起來。課堂提問能夠保持整個(gè)課堂處于“動(dòng)”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師有針對(duì)有計(jì)劃地提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。如以提問的形式導(dǎo)入一堂新課，能給學(xué)生一種新奇感從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目的和興趣投入一堂課的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提出問題時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風(fēng)乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學(xué)生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。如在《鳥的天堂》一課的教學(xué)中，教師提出這么一個(gè)問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學(xué)生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學(xué)生的興趣，進(jìn)一步探究的愿望十分強(qiáng)烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂上，教師讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問題蘊(yùn)含的疑問和趣味，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（二）、激活學(xué)生思維課堂提問是教師向?qū)W生發(fā)出的強(qiáng)烈的指令性信息，它迫使學(xué)生必須對(duì)這一信息進(jìn)行積極思維，以做出相應(yīng)的反應(yīng)，這不僅可促使學(xué)生思維活動(dòng)的展開，而且也可大大提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”亞里士多德也提出：“思維自驚奇和疑問開始。”積極思維，是研究問題的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)好語文的先決條件。實(shí)踐證明，提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識(shí)不足而不能提出問題，就會(huì)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)視而不見、聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”。（三）、控制課堂教學(xué)課堂提問可喚起學(xué)生的有意注意。如課堂之初時(shí)，當(dāng)學(xué)生仍處于課前各種情緒波動(dòng)時(shí)，可向?qū)W生提出一兩個(gè)難度適中的復(fù)習(xí)檢測(cè)性問題，或能引起學(xué)生思維的開發(fā)性問題，來促使學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，從而快速地回到課堂。如果課堂過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中或有違紀(jì)行為，教師可靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向其提出問題，用以促使其集中注意力。老師提出問題后很容易引起學(xué)生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學(xué)生的有意注意就很容易保持了。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊雙向活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。好的提問能讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。沒有學(xué)生積極的認(rèn)知活動(dòng)，即使教師的“獨(dú)角戲”再好，教學(xué)效果也提不上去。（四）、獲得信息反饋提問使得教學(xué)活動(dòng)成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊雙向活動(dòng)，而不是過去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動(dòng)。對(duì)教師來說，通過課堂提問可檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況，了解到哪些方面對(duì)學(xué)生來說存在困難，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充，從而針對(duì)每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對(duì)癥下藥，因材施教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生來說，提問可以使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過對(duì)課堂提問的回答可參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的鞏固和記憶，并明白自己對(duì)知識(shí)掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動(dòng)。（五）、發(fā)揮主導(dǎo)作用教師的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生有選擇地思考問題，能夠控制學(xué)生的思路，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。沒有教師的課堂提問，就沒有學(xué)生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，就沒有學(xué)生的積極探究。“教是為了不教”，課堂提問有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，有利于實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。（六）、鞏固已學(xué)知識(shí)課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后回答的過程就是大腦對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。它們承上啟下，既是對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，又是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時(shí)，先叫學(xué)生說一說以前學(xué)過的有關(guān)李白的知識(shí)，諸如李白的生平，作品風(fēng)格等等。復(fù)習(xí)舊知識(shí)能夠很好的為新知識(shí)的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，新知識(shí)的學(xué)習(xí)就能很好的同化于舊知識(shí)的體系當(dāng)中。這樣可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，強(qiáng)化新知識(shí)，并把新知識(shí)聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。三、如今課堂提問存在的問題課堂提問是教學(xué)的重要手段，它也是在課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的主要形式。教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中以問促教，以問促學(xué)，讓問題情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如下：（一）、提出問題不科學(xué)教師提出的問題如果過難，超過學(xué)生水平范圍，那么這個(gè)問題基本上就是無意義的。如在《蝙蝠與雷達(dá)》一文中，教師在第一課時(shí)就提出蝙蝠與雷達(dá)探路時(shí)的原理有什么相同之處和不同之處。這個(gè)問題對(duì)三年級(jí)的學(xué)生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學(xué)生都回答不出，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。而教師在課堂中提出的問題如果太過容易也是不合適的。如某教師在教學(xué)《祝?！窌r(shí)設(shè)計(jì)了如下的問題：祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設(shè)置在一個(gè)特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？失去丈夫是否不幸？這兩個(gè)問題顯然沒有多少思考的價(jià)值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個(gè)什么季節(jié)”一看便知，至于對(duì)一個(gè)正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡(jiǎn)直有點(diǎn)笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學(xué)問題，反而會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過容易不能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，學(xué)生也會(huì)覺得這個(gè)問題太過簡(jiǎn)單幼稚，從而不愿意回答。（二）、出現(xiàn)太多無效提問有的老師在上課過程中特別喜歡問“對(duì)不對(duì)”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡(jiǎn)單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣。這樣的問題毫無意義，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。（三）、提問目的不明確有的老師在提出問題時(shí)，不明確自己提問的目的，出現(xiàn)信口開河式的提問。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有了這樣一段問答：本文是圍繞哪一個(gè)人物來寫？詹天佑。寫了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實(shí)際這些細(xì)碎的小問題完全可以濃縮為一個(gè)問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學(xué)生在一個(gè)問題的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。（四）、追求標(biāo)準(zhǔn)答案由于受應(yīng)試教育的影響，或是老師自身的思維定勢(shì)，很多老師在教學(xué)過程中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問時(shí)也是如此，有的教師在提出問題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地使學(xué)生的答案向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。如有個(gè)老師在一堂音樂課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項(xiàng)圈的娃娃的圖片問：“這個(gè)娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學(xué)生回答說是銀項(xiàng)圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項(xiàng)鏈。”課后有人問這個(gè)老師，“這幅圖上明明戴的是銀項(xiàng)圈，你為什么要說是銀項(xiàng)鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項(xiàng)鏈啊。老師在上課過程中都一直盯著標(biāo)準(zhǔn)答案，何況學(xué)生呢？（五）、學(xué)生思考時(shí)間過短教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題量多而散，盡管有的問題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)