【正文】 是馬上投入課文去尋找答案。在課堂上，教師讓學(xué)生經(jīng)常感受到所提問題蘊(yùn)含的疑問和趣味，才能充分調(diào)動學(xué)生思考問題和回答問題的積極性，使學(xué)生注意力集中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（二）、激活學(xué)生思維課堂提問是教師向?qū)W生發(fā)出的強(qiáng)烈的指令性信息，它迫使學(xué)生必須對這一信息進(jìn)行積極思維，以做出相應(yīng)的反應(yīng)，這不僅可促使學(xué)生思維活動的展開，而且也可大大提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢觯骸八季S自驚奇和疑問開始?！狈e極思維，是研究問題的內(nèi)部動力，是學(xué)好語文的先決條件。實(shí)踐證明，提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學(xué)提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)視而不見、聽而不聞，即使學(xué)習(xí)中遇見“疑難”也不認(rèn)為是“問題”。（三）、控制課堂教學(xué)課堂提問可喚起學(xué)生的有意注意。如課堂之初時(shí)，當(dāng)學(xué)生仍處于課前各種情緒波動時(shí)，可向?qū)W生提出一兩個(gè)難度適中的復(fù)習(xí)檢測性問題，或能引起學(xué)生思維的開發(fā)性問題，來促使學(xué)生注意的轉(zhuǎn)移，從而快速地回到課堂。如果課堂過程中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力不集中或有違紀(jì)行為，教師可靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向其提出問題，用以促使其集中注意力。老師提出問題后很容易引起學(xué)生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學(xué)生的有意注意就很容易保持了。教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊雙向活動。實(shí)現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。好的提問能讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)過程中來。沒有學(xué)生積極的認(rèn)知活動，即使教師的“獨(dú)角戲”再好，教學(xué)效果也提不上去。（四）、獲得信息反饋提問使得教學(xué)活動成為教師與學(xué)生進(jìn)行信息交換的雙邊雙向活動，而不是過去那種教師輸出信息、學(xué)生接受信息的單向活動。對教師來說，通過課堂提問可檢測學(xué)生對知識掌握和運(yùn)用的情況，了解到哪些方面對學(xué)生來說存在困難，需要仔細(xì)講解，哪些方面學(xué)生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動，該詳則詳，該略則略，該補(bǔ)充則補(bǔ)充，從而針對每個(gè)學(xué)生和自己教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實(shí)地改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生來說，提問可以使學(xué)生了解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過對課堂提問的回答可參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，加深對知識的鞏固和記憶，并明白自己對知識掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評價(jià)自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式等。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學(xué)活動。（五）、發(fā)揮主導(dǎo)作用教師的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生有選擇地思考問題，能夠控制學(xué)生的思路，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。沒有教師的課堂提問，就沒有學(xué)生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，就沒有學(xué)生的積極探究?！敖淌菫榱瞬唤獭保n堂提問有助于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，符合新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀和教學(xué)觀，有利于實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一。（六）、鞏固已學(xué)知識課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識為基礎(chǔ)的，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考后回答的過程就是大腦對所學(xué)知識進(jìn)行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。它們承上啟下，既是對舊知識的復(fù)習(xí)鞏固，又是為新知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)李白的《行路難》時(shí)，先叫學(xué)生說一說以前學(xué)過的有關(guān)李白的知識，諸如李白的生平，作品風(fēng)格等等。復(fù)習(xí)舊知識能夠很好的為新知識的學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁，新知識的學(xué)習(xí)就能很好的同化于舊知識的體系當(dāng)中。這樣可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識，強(qiáng)化新知識，并把新知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。三、如今課堂提問存在的問題課堂提問是教學(xué)的重要手段，它也是在課堂教學(xué)中師生互動的主要形式。教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中以問促教，以問促學(xué)，讓問題情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為中心組織教學(xué)非常重要，它是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、獨(dú)立探究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師由于沒有抓準(zhǔn)提問的契機(jī)，或者不懂提問的藝術(shù)，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如下：（一）、提出問題不科學(xué)教師提出的問題如果過難，超過學(xué)生水平范圍，那么這個(gè)問題基本上就是無意義的。如在《蝙蝠與雷達(dá)》一文中，教師在第一課時(shí)就提出蝙蝠與雷達(dá)探路時(shí)的原理有什么相同之處和不同之處。這個(gè)問題對三年級的學(xué)生來講是比較困難的，所以有可能站起來一大片學(xué)生都回答不出，還浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。而教師在課堂中提出的問題如果太過容易也是不合適的。如某教師在教學(xué)《祝?！窌r(shí)設(shè)計(jì)了如下的問題：祥林嫂的命運(yùn)是悲慘的，魯迅先生將她的不幸設(shè)置在一個(gè)特殊的季節(jié)里，那是什么季節(jié)？失去丈夫是否不幸？這兩個(gè)問題顯然沒有多少思考的價(jià)值，起不到啟發(fā)的作用。魯迅先生“將祥林嫂的不幸設(shè)置在一個(gè)什么季節(jié)”一看便知，至于對一個(gè)正常人提出“失去丈夫是否不幸”這樣的問題并要求作答，簡直有點(diǎn)笑話的味道！顯而易見，類似的提問答問不僅無益于活躍思維，解決教學(xué)問題，反而會使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散，甚至于只是讓課堂添些混亂而已。太過容易不能激發(fā)學(xué)生的思維熱情，學(xué)生也會覺得這個(gè)問題太過簡單幼稚，從而不愿意回答。（二）、出現(xiàn)太多無效提問有的老師在上課過程中特別喜歡問“對不對”，“好不好”,“是不是”之類的問題，表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問非常簡單，沒有多少思考的余地，甚至不假思索便可說出答案，這不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還會養(yǎng)成學(xué)生遇到問題淺嘗輒止的習(xí)慣。這樣的問題毫無意義，只會讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。（三）、提問目的不明確有的老師在提出問題時(shí)，不明確自己提問的目的，出現(xiàn)信口開河式的提問。如教師在教《詹天佑》后，在反饋交流環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有了這樣一段問答：本文是圍繞哪一個(gè)人物來寫？詹天佑。寫了幾件事？四件。第一件是什么？??第二件是什么？??第三件是什么？??這樣的一問一答表面上非常熱鬧，實(shí)際這些細(xì)碎的小問題完全可以濃縮為一個(gè)問題：本文圍繞主人公寫了哪幾件事？學(xué)生在一個(gè)問題的統(tǒng)領(lǐng)下，對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，從而鍛煉學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。（四）、追求標(biāo)準(zhǔn)答案由于受應(yīng)試教育的影響，或是老師自身的思維定勢，很多老師在教學(xué)過程中執(zhí)著于“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在提問時(shí)也是如此，有的教師在提出問題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地使學(xué)生的答案向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。如有個(gè)老師在一堂音樂課上，指著一幅穿著彝族服飾戴著銀項(xiàng)圈的娃娃的圖片問：“這個(gè)娃娃脖子上戴著的是什么呀？”有學(xué)生回答說是銀項(xiàng)圈，老師一愣，連忙糾正道：“是銀項(xiàng)鏈。”課后有人問這個(gè)老師，“這幅圖上明明戴的是銀項(xiàng)圈，你為什么要說是銀項(xiàng)鏈呢？”老師回答道，答案上說的是銀項(xiàng)鏈啊。老師在上課過程中都一直盯著標(biāo)準(zhǔn)答案，何況學(xué)生呢？（五）、學(xué)生思考時(shí)間過短教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學(xué)進(jìn)度。有的教師為了按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，提問如連珠炮似地射向?qū)W生，問題量多而散，盡管有的問題設(shè)計(jì)的還比較好，但由于太密集太頻繁，學(xué)生不能靜下心來做深入的思考和交流，效果當(dāng)然不佳。往往在提出問題后希望學(xué)生能夠馬上作答，當(dāng)學(xué)生們凝神思考，沒有小手如林的時(shí)候，教師就急不可耐地“點(diǎn)撥引導(dǎo)”了，或重復(fù)這個(gè)問題、或重新加以解釋、或立即降低難度、甚至叫其他的同學(xué)來“幫忙”，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時(shí)間去思考、去形成答案并做出反應(yīng)。（六）、提問對象過于集中有很多老師的課堂尤其是公開課上，老師怕課堂提問出了差錯(cuò)，于是提問流于形式，提問對象集中，總是叫一些“得意門生”來回答問題，一堂課上總是那么幾個(gè)人的聲音，只讓優(yōu)生回答問題，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維，忽略后進(jìn)生，很容易挫傷后進(jìn)生的積極性。（七）、評價(jià)不及時(shí)有的老師在學(xué)生回答完問題后，就不給任何回應(yīng)了，弄得學(xué)生坐也不是，站也不是；也不給出任何評價(jià)，學(xué)生不知道自己的回答是對是錯(cuò)。這樣的提問就不完整，也沒有了提問的意義。四、提高課堂有效性的方法課堂提問是一門藝術(shù)，有效的提問能夠使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中來。設(shè)計(jì)得好，課堂教學(xué)效果能夠得到顯著提高。因此，提高課堂提問的有效性顯得尤為重要。可以從以下幾個(gè)方面入手：（一）、所提問題難易程度要適中教師在問題設(shè)計(jì)前，首先要深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，根據(jù)教材和學(xué)生水平設(shè)計(jì)問題。使問題提出既能滿足大多數(shù)同學(xué)的要求，讓他們吃的飽，又能讓優(yōu)秀學(xué)生吃得到，而那些比較困難的學(xué)生跳一跳也能吃得著。所以課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，成為全體學(xué)生與教師的信息交流方式，不應(yīng)成為少數(shù)幾個(gè)尖子的“專利”。心中有學(xué)困生，優(yōu)先提問學(xué)困生，讓學(xué)困生也能跟隨老師的提問而積極思維，努力做到讓學(xué)困生思考后能回