【正文】 的氛圍。這里教師提出的問題一般不需學(xué)生作深入思考，問題的答案也要簡單明了。在課題研究中，我針對幾種不同的導(dǎo)人方式，總結(jié)出了這樣一些提問策略，以達到“問必簡潔明了”的目的。(1)精選指向明確的問題談話導(dǎo)入(2)巧設(shè)來源生活的問題情境導(dǎo)入(3)采用突出主題的問題多媒體導(dǎo)人 引領(lǐng)探究處的提問策略通過理論學(xué)習(xí)，我認識到在意義的重建過程中，探究是最基本的活動方式。學(xué)生只有在自主探究的活動中才能更深刻地領(lǐng)會知識，獲得體驗與感悟。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中“開放有度”成為我提問的標準，具體來說有這樣一些策略：(1)設(shè)計思考角度具有開放性的問題動態(tài)性原則要求教師對教學(xué)活動進行動態(tài)處理。如果對同一知識點，采用不同的角度、不同方式設(shè)計成問題，由于問題設(shè)計的角度新穎，方式豐富多彩，學(xué)生對問題就會饒有興趣，就會有好奇心。(2)設(shè)計解答方法具有開放性的問題設(shè)計的問題解答方法是開放式的，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，能增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外，問題的解答方法的開放，還能使不同層次的學(xué)生各有所能回答。所以在教學(xué)中，我們要精心設(shè)計解答方法開放的問題。如有軙樣一道怍考題，要求學(xué)生唨多種方法比“998／999和997／998的大小”，學(xué)生可能想到化同分母比較、化倌分子比較、化小數(shù)比躃等不同方法。在解答這類問題的過程中，學(xué)生的思維是開放的、發(fā)散的。也只有發(fā)散思維，才能于多種可能中捕捉機會，提高創(chuàng)造成功的概?。(3)設(shè)計最終答案具有開放性的問題我們一線教師都非常熟悉“一題多解”，“一題多解”的問題答案就是開放的，標準化答案會禁錮人們的思想，導(dǎo)致死記硬背，而開放性問題從不同角度分析會有不同的答案，重視的是問題的解決過程。需要指出的是，以上所講的三點“開放性”，必須在“有度”的原則下開展，否則就可能成為漫無邊際、目標不明、甚至正誤不分的“開放性”，那樣的問題又怎么能成為有效的問題呢? 鞏固深化環(huán)節(jié)的提問策略在課堂鞏固和深化環(huán)節(jié)，我注意把問題設(shè)計在以下幾個關(guān)鍵之處，以促進學(xué)生的思考：(1)抓住知識的興趣點提問(2)抓住知識的重難點提問(3)抓住思維的發(fā)散點提問(4)抓住知識的聚合點提問 總結(jié)延伸處的提問策略一節(jié)數(shù)學(xué)課成功與否，課堂總結(jié)應(yīng)該是畫龍點睛的一筆。那么，如何運用有效的問題進行課堂總結(jié)呢?我認為“全面有序”非常重要。具體提問策略有這樣幾個：(1)結(jié)合知識目標設(shè)計問題，梳理全課知識(2 1 2 下一頁畢業(yè)論文搜集整理：大學(xué)生論文網(wǎng)喜本篇文章來源于 大學(xué)生論文網(wǎng)（/jy/jyll/來源：大學(xué)生論文網(wǎng)作者：admin 添加日期：2010年08月28日點擊數(shù)：2 【字體：大 中 小】)針對數(shù)學(xué)思想方法設(shè)計問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維(3)圍繞后續(xù)學(xué)習(xí)設(shè)計問題，激發(fā)求知欲望五、課題研究的實踐效果促進了課堂的高效著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@句話其實就說出了高效課堂的一個重要秘訣。每天的有效提問催生了學(xué)生的有效思維，促進了課堂的高效。推動了教師專業(yè)化的成長通過兩年的課題研究，提高了自己的理論水平和教育教學(xué)能力，使自己走上了由“經(jīng)驗型”教師向“科研型”教師轉(zhuǎn)化的道路。兩年來，根據(jù)自己的研究心得，撰寫了一些相關(guān)論文，其中《反思我的課堂提問》、《有效提問催生高效課堂》等文章發(fā)表在省市區(qū)級各類報刊上。同時也帶動身邊的同伴加入到這一行列中，在2010年上學(xué)期，我與我們學(xué)校的老師以及松原市四縣一區(qū)的網(wǎng)絡(luò)成員還專門圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問”在真心教育房間進行了兩次網(wǎng)絡(luò)研修。通過這些活動，更多的老師開始關(guān)注有效提問策略，并投入到研究有效提問的隊伍中。上一頁 1 2畢業(yè)論文搜集整理：大學(xué)生論文網(wǎng)喜歡就分享給大家：本篇文章來源于 大學(xué)生論文網(wǎng)（/jy/jyll/第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性(原)演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性(原)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性當代著名教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢？他認為：“一要提問，二要指點。揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提問，令學(xué)生思之，思之不得，即為講明之。”可見，富有藝術(shù)性的提問能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力和培養(yǎng)能力，所以說“善教者，必善問”。但平時在課堂上存在著不少“徒勞的提問”。有些提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。因此，增強課堂提問的有效性，值得我們認真思考。課堂提問需要以全體學(xué)生為對象在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往以提高教學(xué)效率為出發(fā)點而 傾向于選擇成績較好的學(xué)生來回答問題，在此過程中，學(xué)習(xí)成 績一般的學(xué)生則沒有受到重視，在此情況中，學(xué)習(xí)成績一般的 學(xué)生不僅難以通過獲得成功體驗來提高自身學(xué)習(xí)動力，并且會精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案產(chǎn)生一定的惰性心理，甚至在自暴自棄中導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不斷下 落。因此，教師在提問過程中需要堅決避免的問題就是只向成 績較好的學(xué)生提問，因為這種提問模式違背了教育公平的原 則。這要求教師能夠?qū)⒄n堂提問的對象定位為全體學(xué)生，并注 意在教學(xué)過程中不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)對學(xué)生進行類 別劃分。隨二、什么是有效的課堂提問什么是有效的課堂提問？我們在日常教學(xué)活動中應(yīng)該怎樣做才能達到提問的有效性？怎樣的有效提問才能真正引導(dǎo)學(xué) 生主動參與學(xué)習(xí)？“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，尤其對少年兒童來說，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一種苦役，很難相象，當他對學(xué)習(xí)毫無興趣時，能主動參與到學(xué)習(xí)中去。因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。課堂提問要緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問找準問題的切入點，課堂提問要緊扣教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，即教師首先應(yīng)對教材進行分析，精心收集精心編輯精致閱讀如需請下載！演講稿 工作總結(jié) 調(diào)研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案把握教材的重難點，并以此作為設(shè)計問題的依據(jù)，使設(shè)計的問題既明確易懂無歧義，又能突出知識的重難點。同時課堂提問還必須針對學(xué)生已有的知識水平，找準問題的切入點，既不能太難或太易，問題太易會使學(xué)生提不起數(shù)學(xué)的興趣，問題太難會使學(xué)生失去信心，久而久之，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，因此，教師所設(shè)計問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當作提問設(shè)計的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。教師在設(shè)計問題時，要根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合具體對象，進行具體籌劃，提出難易適度的問題來會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師要把問題提得比學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳能把果子摘”，把“ 最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，學(xué)生的知識和能力就能得到發(fā)展，教師的提問才會產(chǎn)生較好的效果。教師提問之后要對學(xué)生精心收集精心編輯精致閱讀