【正文】 堂中顯得更為重要和突出。大多數(shù)老師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：老師提出一個(gè)問(wèn)題后，半天沒(méi)有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長(zhǎng)時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某個(gè)同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開口。這種情況出現(xiàn)在公開課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)任務(wù)完成不了或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問(wèn)自答，要么責(zé)怪學(xué)生不配合教師。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維和信心。教師的提問(wèn)隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。，學(xué)生不知如何作答。首先，問(wèn)題表達(dá)不清楚表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一是備課不清楚，胡亂提問(wèn)，連教師自己都不知道自己?jiǎn)柕氖鞘裁磫?wèn)題，學(xué)生也是亂答一通，像這樣上一堂課，學(xué)生不知道自己學(xué)到了什么，教師也不知道自己上了什么課。另一方面就是語(yǔ)言表達(dá)不清楚，前后矛盾。比如教師復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？有的學(xué)生回答：我覺(jué)得是抓住解題步驟。有的學(xué)生回答：我覺(jué)得是抓住等量關(guān)系。教師又問(wèn)：那到底關(guān)鍵是什么呢？ 教室一片沉默。一個(gè)提問(wèn)，它必須是準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義的。這位教師在復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問(wèn)題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問(wèn)題，答案就可能是學(xué)生回答的這兩種，因而一問(wèn)下來(lái)，學(xué)生左右為難，無(wú)所適從，時(shí)間也白白浪費(fèi)了。，學(xué)生不愿回答。課堂上教師經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)會(huì)？這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，會(huì)的請(qǐng)舉手。這樣的用語(yǔ)就不準(zhǔn)確，學(xué)生答上來(lái)是理所當(dāng)然，因?yàn)檫@是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果說(shuō)回答不上來(lái)，說(shuō)明連這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題都不會(huì)，其他的知識(shí)可能更不會(huì)，學(xué)生的自信心嚴(yán)重受挫。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題。既然非常簡(jiǎn)單，讓那些學(xué)困生回答就好了，學(xué)生的積極性得不到鼓勵(lì)，效果就不好。而有的老師說(shuō)這是一個(gè)“非常難”的問(wèn)題，這樣說(shuō)也不好，既然是“非常難”的問(wèn)題，學(xué)困生就不愿思考了，反正我答不上來(lái)，尖子生回答后，感覺(jué)非常容易，易產(chǎn)生驕傲情緒。從另一個(gè)角度分析，教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)來(lái)說(shuō)不一定簡(jiǎn)單，如幾何題作輔助線“連接某一條線段”，知道了就非常簡(jiǎn)單，不知道就非常難，這就造成了師生間的交流障礙。，便急于讓學(xué)生回答。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是需要時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題的，而我們通常在討論中很少給學(xué)生思考的時(shí)間。在大部分的課堂討論中，學(xué)生只有幾秒鐘的時(shí)間就必須對(duì)老師提出來(lái)的問(wèn)題作出反應(yīng)。其實(shí)對(duì)于學(xué)生而言，在課堂上認(rèn)真獨(dú)立的思考并不是一件容易的事，所以在有些時(shí)候保持沉默是教師的最佳選擇，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有巨大的作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。一次聽過(guò)一位教師上課，在學(xué)習(xí)了同類項(xiàng)內(nèi)容后課后小結(jié)時(shí)，巧妙地舉了個(gè)例子“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說(shuō)降冪排列好比是按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比是什么呢？學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)后發(fā)言異常踴躍：好比是按照男生、女生排隊(duì)；好比是賣水果，各類水果各歸一類等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，興趣盎然。教師馬上追問(wèn)那么同類項(xiàng)分類應(yīng)該注意些什么呢？通過(guò)這樣巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題后提問(wèn)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會(huì)牢牢掌握同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問(wèn)題。教師所提問(wèn)題的難度和深度應(yīng)適宜，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的認(rèn)真思考，動(dòng)一番腦筋后才能做出回答。如果所提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單就不能促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)；而難度過(guò)大，超越學(xué)生的智力范圍，會(huì)使學(xué)生喪失信心，降低學(xué)習(xí)興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)深題淺問(wèn)，淺題深問(wèn)，直題曲問(wèn)，曲題直問(wèn)，逆向提問(wèn)，一題多問(wèn)等多種方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的形成和健康情感的培養(yǎng)。精準(zhǔn)是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，提問(wèn)要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤，精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的有效性，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問(wèn)題時(shí)，既理解和掌握，思緒又得到嚴(yán)格的訓(xùn)練。我們?cè)谡n堂教學(xué)中往往問(wèn)題過(guò)多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有什么不會(huì)的嗎？找到了嗎？”等無(wú)效問(wèn)題。這就需要我們教師站在發(fā)揮主觀能動(dòng)性角度上，多設(shè)計(jì)一些啟發(fā)思考、拓展思維的綜合型問(wèn)題。提問(wèn)涉及面要廣，要注意被問(wèn)的對(duì)象。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問(wèn)題，讓全體學(xué)生都可以獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績(jī)好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與回答。同時(shí)，教師要吃透學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)不同的有梯度的問(wèn)題：對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)降低要求提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課中獲得成功感，從而產(chǎn)生興趣。對(duì)中等生提一些稍有難度的問(wèn)題，既獲得了成功感又能激勵(lì)其上進(jìn)。對(duì)尖子生，提一些難度較大的問(wèn)題，激勵(lì)其上進(jìn)。提問(wèn)要因人而異，因人施問(wèn)，消除中等生與學(xué)困生回答問(wèn)題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。、探索的時(shí)間好的提問(wèn)方式應(yīng)該把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問(wèn)后要耐心等待，課堂提問(wèn)的發(fā)問(wèn)間隔時(shí)間還是一個(gè)很有講究的學(xué)問(wèn)。教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。一般來(lái)說(shuō)對(duì)于事實(shí)性的低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題，等待1秒左右為宜；而對(duì)于批判