【正文】 在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，有更多的機(jī)會(huì)親自探索，操作實(shí)踐，與同學(xué)合作討論、交流，獲得成功的快樂，從而切切實(shí)實(shí)地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)實(shí)效性直觀性創(chuàng)新性能動(dòng)性在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有學(xué)生的主動(dòng)性在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)，課堂上才有真正的生活。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。一、巧設(shè)課堂教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)實(shí)效性根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對(duì)新知探究的需要。新課程改革以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的新知識(shí)，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。我在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)解決實(shí)際問題的情境，通過實(shí)際情境下對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為解決實(shí)際問題打基礎(chǔ)的。通過解決實(shí)際問題，進(jìn)一步鞏固深化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)與簡單計(jì)算”時(shí)，創(chuàng)設(shè)“小小商店”的情境，讓學(xué)生進(jìn)行模擬購物活動(dòng)。學(xué)生輪流做售貨員、回收員和顧客，開展活動(dòng)。如，一名學(xué)生拿一元錢買一塊單價(jià)是5角的橡皮，售貨員應(yīng)該怎么找錢？怎么找最簡便、快捷？這個(gè)問題涉及到人民幣的換算以及組合、認(rèn)識(shí)人民幣面值，售貨員現(xiàn)有人民幣各面值的數(shù)量等問題。諸多實(shí)際問題需要學(xué)生去思考、解決。通過這種模擬訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)元、角、分及其進(jìn)率的認(rèn)識(shí)和理解，又使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己身邊，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光去觀察認(rèn)識(shí)周圍事物。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法多種多樣，創(chuàng)設(shè)情境目的要明，形式要新，組織要活，時(shí)機(jī)要巧。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在知識(shí)、技能和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展。實(shí)踐證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，收集、選擇數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生去自己解決問題，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的好方法。二、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)直觀性實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率，而教學(xué)方法和教學(xué)手段決定課堂教學(xué)效果。多年教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，能實(shí)現(xiàn)大容量、高密度的信息傳遞，把高度抽象的知識(shí)直觀演示出來，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生組建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要手段之一，計(jì)算機(jī)在輔助教學(xué)中的合理應(yīng)用對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，發(fā)展智力、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等方面都有積極的作用。例如： 在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生最容易犯概念性錯(cuò)誤，認(rèn)為“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”。為了克服學(xué)生這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我運(yùn)用多媒體自制一個(gè)CAI課件，很好地解決了這個(gè)問題。其做法是：在講完《角的認(rèn)識(shí)》新課后，反饋練習(xí)時(shí)，依次出示一組練習(xí)（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷；（2）接著出示一組兩個(gè)大小相等而邊的長短不相等的角和兩個(gè)邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對(duì)角的大小。結(jié)果有些學(xué)生得到邊長的角大這一錯(cuò)誤的判斷。這說明學(xué)生沒有真正抓住事物的本質(zhì)；（3）為了直觀驗(yàn)證他們判斷的錯(cuò)誤，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)以黑色為背景的高亮度的角。此時(shí)教師提醒學(xué)生注意兩條邊長短變化時(shí)這個(gè)角的大小有什么變化。學(xué)生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示，為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學(xué)生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到了鞏固新知的目的。三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，啟迪思維，促進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新性新課程倡導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)參與，注重對(duì)學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)來自生活、服務(wù)生活的數(shù)學(xué)教學(xué)宗旨。因此，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行數(shù)學(xué)探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的重要內(nèi)容，教師要成為學(xué)生實(shí)習(xí)和探究的組織者、指導(dǎo)者、合作者。在數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)和數(shù)學(xué)探究重時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，嘗試科學(xué)研究的過程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力；通過動(dòng)手實(shí)踐，既啟迪了學(xué)生的思維，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使課堂教學(xué)摩擦出創(chuàng)新的火花。例如：在教學(xué)《圓的周長》這課時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)正方形的周長知識(shí)，接著引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手摸一摸、找一找身邊圓形物體的周長，再揭示圓的周長概念，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長與它的直徑有關(guān)，在這基礎(chǔ)上提出問題：圓的周長與它的直徑有什么關(guān)系呢？教師在教學(xué)時(shí)沒有發(fā)出指令性的操作任務(wù)，而是讓學(xué)生小組合作，用各種方法測量圓的周長。通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。在讓學(xué)生總結(jié)出測量圓的周長方法時(shí)，學(xué)生想出了很多辦法：繩測法、滾動(dòng)法、軟皮測法、歸分法和化曲為直等。交流之后，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些方法并不能適用任何圓的周長測量，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，明白只有通過實(shí)踐操作，親身體驗(yàn)，才能找出更簡便的方法。在整個(gè)過程中，學(xué)生的思維是開放的、自由的，他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，而教師只起到了組織、引導(dǎo)的作用。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S。通過動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長，并歸納出它們的共同點(diǎn)：用“化曲為直”的測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學(xué)生怎樣做，然后讓學(xué)生按要求做的被動(dòng)測量方法，而是采用先給學(xué)生“材料”，放手讓學(xué)生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學(xué)生自覺尋求解決問題的策略，促進(jìn)了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。四、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由“接受——記憶——模仿——練習(xí)”轉(zhuǎn)化為“探索——研究——?jiǎng)?chuàng)新——總結(jié)”，從而實(shí)現(xiàn)由傳授知識(shí)的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教育觀轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的獲得是通過自己的內(nèi)化活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，要實(shí)現(xiàn)真正意義的內(nèi)化，學(xué)生必須有一個(gè)主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程。所以，教師要盡可能地增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，樹立一種以活動(dòng)促探索的新型教學(xué)觀，多讓學(xué)生自主探索，多讓學(xué)生在探索中觀察、類比、想象等，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的自主探索與創(chuàng)新能力。例如，我在教學(xué)《有余數(shù)的除法》時(shí)，打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法，放手讓學(xué)生探索創(chuàng)造，學(xué)生帶著老師提出的問題，一邊思考，一邊動(dòng)手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充裕的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間，有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更有了一份創(chuàng)造的信心。我共安排了三次操作，第一次是引入階段，用8根小棒擺正方形，：20247。6=3（盒）……2（個(gè)）。然后學(xué)生獨(dú)立操作列式：21個(gè)乒乓球，可以裝幾盒？還剩幾個(gè)？22個(gè)、23個(gè)、24個(gè)呢？這次操作的目的是通過操作引導(dǎo)學(xué)生觀察余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，以便得出“余數(shù)比除數(shù)小”的結(jié)論。接著教師繼續(xù)問：“如果余數(shù)和除數(shù)一樣大，行嗎？為什么？余數(shù)比除數(shù)大呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：如果余數(shù)大于或等于除數(shù)，乒乓球就還可以再裝一盒，從而輕松得出結(jié)論：余數(shù)必須比除數(shù)小。這三次操作，為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，目的明確，并且組織指導(dǎo)到位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了學(xué)生自主探索的能動(dòng)性。總而言之，“課堂活動(dòng)是實(shí)際的、千變?nèi)f化的；課堂是質(zhì)樸的、創(chuàng)新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現(xiàn)，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發(fā)源地。” 讓我們精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做到適時(shí)適度，切實(shí)可行并富有成效。唯有如此，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，共同追求真實(shí)、有效的課堂教學(xué)。參考文獻(xiàn)：［1］中華人民共和國教育部：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社2002年版。［2］鄭毓信，“試析新一輪課程改革中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”，《課程、教材與教法》，2003年第四期［3］沈予重 “努力促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》,2003第2期本論文在無錫市第四次小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)上參加交流。第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略》小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校 地址：重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號(hào)郵編：408100聯(lián)系電話：*** ：393420506【摘要】課堂教學(xué)提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要手段形式。有效的課堂提問，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙與學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。本文就當(dāng)前課堂教學(xué)提問存在問題、有效課堂教學(xué)提問的作用、原則和實(shí)踐策略進(jìn)行粗淺探究?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)提問策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)觀察、探究的重要教學(xué)手段和方式。它是教師課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的語言技能之一。教學(xué)提問，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有效的課堂提問，是學(xué)生探究“新知”的引領(lǐng)，能開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。為此，增強(qiáng)提高課堂教學(xué)提問有效性，值得我們教育工作者認(rèn)真研究和探討。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學(xué)方式已不再有市場，取而代之的是重視開發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。但在平常教研活動(dòng)的“聽”、“看”課中發(fā)現(xiàn)部分教師將啟發(fā)式教學(xué)片面地理解為“師問生答”式教