【正文】 能更好地自主學習和探索學習，逐步形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，最終使學生學會的不僅是知識，更重要的是學會學習，學會思考。第三篇：化學課堂論文有效性論文：如何提高化學課堂的有效性化學課堂論文有效性論文：如何提高化學課堂的有效性 【摘 要】課堂教學有效性指在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果。也可以這樣簡潔評價一節(jié)課有效與否：一看效果——用最生動、簡便的方式使學生學會深奧復雜的內容；二看效益——追求在單位時間內，以最低的成本使學生得到盡可能有效的發(fā)展?！娟P鍵詞】化學課堂；有效性；提高隨著課程改革的深入，課堂有效性越來越受到重視，但在實際教學中，由于一些教師缺乏理性思考和必要的理論與方法的指導，容易傾向于外在的、強化的訓練，而忽視學生的內在要求與精神需要，這導致教學功利化、教學策略不合理、教學效率低下。在這種情況下，教學質量的取得則是以師生身心的疲憊作為代價來換取學生分數(shù)的進步，其最終的結果就是學生學習動機的喪失與教師普遍的職業(yè)高原現(xiàn)象，大大影響了學生創(chuàng)新能力與綜合素質的形成和發(fā)展。所以，在新課程改革中，如何提高課堂有效性是教育者必須面對的重要課題。本文擬對這一問題進行探討，以期提出些有價值的建議。1．教師應該注重自身的專業(yè)成長“專業(yè)”在廣義上是指一門職業(yè)，在狹義上是指某一學科或門類。學習，是教師自主推進自身專業(yè)成長的主要途徑，在這個學習的過程中應該明確這樣三個問題：第一，向誰學習（1）向專家學習。全國各級、各地的課改理論專家、教育教學管理專家、學科教學教研專家，是我們進行理論學習的主要對象。（2）向同行學習。同一備課組，同一教研組，同一年級組，同一學校，同一省市，不同省市，凡從事教師這一專業(yè)者，都可稱之為同行。（3）向學生學習?！敖虒W組長”是中華民族的傳統(tǒng)美德。新課程倡導師生互動，倡導師生的共同發(fā)展與進步。學生本身就是一份重要的課程資源，他們自然也就可以成為教師的學習對象。第二，學習什么（1）學習學科專業(yè)知識。這是從事學科教學的最基本的知識前提。（2）學習課改理論知識。教師要掌握那些通用的基本的課程改革理論，以從整體上加深對新課改的感悟。更要認真研讀一些學科領域的理論專著，以更好地把握在新課程背景下所任教學科地基本要求。（3）學習其他學科的相關知識和技能。第三，怎樣學習（1）讀書。這是最傳統(tǒng)的方式，因為可以隨時隨地進行，所以常常也是最有效的方式。（2）上網(wǎng)。網(wǎng)絡提供了一個更加寬廣的學習的平臺。（3）研修、觀摩。參加網(wǎng)上研修，參加各類研討會，參加或觀摩優(yōu)質課評比等，從每一節(jié)課、每一個教師那里都能找到可取之處，任何經(jīng)驗、教訓、體會都可以有效的促進教師的專業(yè)成長。（4）反思。讓反思總結，成為一種常態(tài)，成為一種習慣。驀然回首之間，成敗得失處，已然寸心知。2．教師必須把握教學方向課程標準是課程教學必須執(zhí)行的法規(guī)性文件。就其主線而言,教學中必須不折不扣地認真施行,但這并不意味著死板、教條地套用其中的條條框框。對于課程標準的理解更為重要,在運用時應和學生的具體實際充分結合起來,這樣才能從教學的最初設計上實現(xiàn)課堂有效性,做到低起點、高標準,達到課程標準要求的真實目的。所以不僅要認真學習新課程標準，深刻領會新課標的要求，明確教學目標和任務，還要刻苦鉆研教材，吃透教材。要通觀全冊、全單元教材，領會教材的編排意圖，明確各單元的重點訓練項目，弄清單元和單元之間的內在聯(lián)系，單元知識點的內在聯(lián)系。根據(jù)新課標的精神、教材的特點、學生的實際以及自己的教學經(jīng)驗，準確地把握教材的教學目的、重點、難點，構建自己的教學思路，編寫好教案。3．教師必須把握學生的認知規(guī)律腦科學研究表明，大腦優(yōu)先記憶那些有意義的、與已有知識或體驗相關聯(lián)的信息，如果信息沒有意義和價值，大腦找不出任何記住宏觀世界的理由就會拋棄它。學生更傾向于關注和學習有趣的或與自己密切相關的內容。同時，個體從千變萬化的外界環(huán)境得到的信息與自己已經(jīng)形成的認知結構不一致時，就會意識到差異和矛盾，形成好奇心，并改正不和諧的活動。所以知識的呈現(xiàn)邏輯對教學效率的影響很大。教師要重視知識呈現(xiàn)邏輯的設計，從學生學習認知規(guī)律出發(fā)，尋找最佳的知識呈現(xiàn)方式，這樣才能激發(fā)學生的認知沖突與學習動機。例如，濃硫酸稀釋的教學一般為教師演示正確的操作方法，教師再進行操作要點的總結，最后讓學生反復朗讀教材注意事項。而有的教師將知識呈現(xiàn)邏輯改為先讓學生猜測濃硫酸加入水中和水加入硫酸中有什么不同，會發(fā)生什么變化，讓學生先帶著問題進行假設，然后教師再進行實驗演示操作，最后讓學生進行稀釋要點和注意事項的總結。從課堂教學效果來看，知識的呈現(xiàn)邏輯為“學生思考假設——教師演示實驗——學生分析——學生總結”的效果好于呈現(xiàn)邏輯為“教師演示實驗——教師分析——教師總結”的效果。前一種方式能激發(fā)學生的認知沖突，將學習的主動權交給學生，讓學生掌握學習方法，學會思考，培養(yǎng)一種科學的分析思維，這也就是科學素養(yǎng)潛移默化的培養(yǎng)。4．教師要適當營造充滿活力的課堂一節(jié)理想的課題應該是安靜而有活力的課堂、體現(xiàn)人文精神的課堂、春風化雨潤物無聲的課堂、簡約而不簡單的課堂。要達到這樣的理想境界，教師應首先注重垂煉語言，避免啰嗦?；瘜W是一門理論性很強的學科有些理論在高中階段無法用實驗驗證，這就增加了教學的難度，如果我們在授課過程中能理論聯(lián)系實際，充分發(fā)揮想象，將學生難以理解的問題，用生活中常見或易于理解的現(xiàn)象進行恰當?shù)谋扔?、從而化難為易、化抽象為具體、化無形為有形，會收到很好的效果。調動學生的積極性，興趣是最好的老師。如何激發(fā)起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，我們教師可以標新立異地設計好導入環(huán)節(jié)，使一堂課一開始就收到先發(fā)制人，引人入勝的教學效果。在教學過程中，教師要由“演講者”轉變?yōu)椤熬巹　焙汀皩а荨保駥а萁o演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學生能真正處在做“化學”，用“化學”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。上課要關心每位學生。體現(xiàn)出“因材施教”。教學全程要用愛心營造學習的氛圍。在課堂上用微笑去教學，學生答對了，給予表揚，學生有了錯誤，給予提醒。課堂有效性是一個相對的價值判斷，一節(jié)成功的、有效的課可以這樣看：課堂中老師上的輕松，學生學的明白，其他人（聽課者）聽的專心；下課時老師有成就感，學生有收獲感，其他人（聽課者）有收益感，足矣！參考文獻[1][j].大學化學,2001,(1).[2][j].化學教育,2006,27,(1):2829.第四篇：如何提高課堂提問的有效性如何提高課堂提問的有效性摘要：課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是一種有效的教學組織形式。有效的課堂提問能激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生深入思考、控制課堂教學過程、檢驗學生學習效果、發(fā)揮教師主導作用，鞏固學生所學知識，對提高課堂教學的效率有著積極的作用。但是在實際的課堂教學過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學；提問對象過于集中；出現(xiàn)太多無效提問；提問方式不講究；追求標準答案；候答時間過短；反饋評價不及時等。教師要真正實現(xiàn)有效課堂提問，應該做到：明確提問目的；精心設計提問的語言，內容，時機，方式；及時給出反饋評價，引導學生自己提出問題。關鍵詞：課堂提問；有效；方法目錄摘要...............................................錯誤！未定義書簽。緒論................................................................2一、課堂提問的含3二、課堂提問的作用..................................................3三、如今課堂提問存在的問題..........................................5四、提高課堂提問有效性的方法........................................8五、結語............................................................8六、參考文獻........................................................8緒論課堂提問是教師為提高教學質量，依據(jù)教學內容對學生進行提問，以促進其積極思維的教學形式，在活躍課堂氣氛、促進師生互動、鼓勵學生創(chuàng)造性思維等方面扮演著重要的角色。對教師來說, 提問可以引導教學, 突出學習重點。檢查教學, 檢查學生的能力,揭示學生的學習過程。補救教學, 幫助教師作為改進教學的參考。管理教學, 管理學生學習及教室秩序, 形成合適的學習環(huán)境。評價教學, 了解教學效果, 為后續(xù)的教學提供指導。對學生來說, 提問可以喚起學生的學習興趣,吸引學生注意力, 引起學習動機,使學生回憶已有的知識, 評價、糾正和加強當前的學習觀點。使學生關注教學進程的變化, 促進理解知識技能, 促進記憶。使學生更積極主動地加入到課堂互動之中。然而，在實際的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當?shù)奶釂枙r機，而且提出的問題隨意性較大，從而導致出現(xiàn)問題質量不優(yōu)、精度不