【正文】 所學知識，對提高課堂教學的效率有著積極的作用。但是在實際的課堂教學過程中，課堂提問存在著一些問題，諸如，提出的問題不科學；提問對象過于集中；出現(xiàn)太多無效提問；提問方式不講究；追求標準答案；候答時間過短；反饋評價不及時等。教師要真正實現(xiàn)有效課堂提問，應該做到：明確提問目的；精心設計提問的語言，內(nèi)容，時機，方式；及時給出反饋評價，引導學生自己提出問題。關鍵詞：課堂提問；有效；方法目錄摘要...............................................錯誤！未定義書簽。緒論................................................................2一、課堂提問的含3二、課堂提問的作用..................................................3三、如今課堂提問存在的問題..........................................5四、提高課堂提問有效性的方法........................................8五、結(jié)語............................................................8六、參考文獻........................................................8緒論課堂提問是教師為提高教學質(zhì)量，依據(jù)教學內(nèi)容對學生進行提問，以促進其積極思維的教學形式，在活躍課堂氣氛、促進師生互動、鼓勵學生創(chuàng)造性思維等方面扮演著重要的角色。對教師來說, 提問可以引導教學, 突出學習重點。檢查教學, 檢查學生的能力,揭示學生的學習過程。補救教學, 幫助教師作為改進教學的參考。管理教學, 管理學生學習及教室秩序, 形成合適的學習環(huán)境。評價教學, 了解教學效果, 為后續(xù)的教學提供指導。對學生來說, 提問可以喚起學生的學習興趣,吸引學生注意力, 引起學習動機,使學生回憶已有的知識, 評價、糾正和加強當前的學習觀點。使學生關注教學進程的變化, 促進理解知識技能, 促進記憶。使學生更積極主動地加入到課堂互動之中。然而，在實際的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)部分教師并不能很好地掌握合適的提問方法和抓住恰當?shù)奶釂枙r機，而且提出的問題隨意性較大，從而導致出現(xiàn)問題質(zhì)量不優(yōu)、精度不準、價值不高、缺乏對生成性問題的預設等出人意料情況，不僅可能在一定程度上影響課堂教學進度及效果，還極易讓學生產(chǎn)生抵制情緒，降低其學習熱情，進而讓師生間的互動大打折扣?？偟膩碚f，導致課堂“低效提問”現(xiàn)象時常發(fā)生的主要原因是部分教師缺乏提問的藝術和技巧。好的提問技巧不僅能夠避免提問欠妥的尷尬，還可以為隨后的課堂教學鋪好基石。國內(nèi)學者對提問的技術與藝術關注較多, 如李密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人, 總結(jié)上述學者的研究結(jié)果, 發(fā)現(xiàn)提問的技術與藝術主要體現(xiàn)在以下4大方面: 在設計問題上,在重要處設置關鍵問題，提出各種水平的問題，使問題適合學生的能力水平，善于提探究性問題；在發(fā)問上, 要抓住學生注意力集中、思維活躍時發(fā)問，發(fā)問要面向全體, 鼓勵全體學生參與，區(qū)別對待學生的個別差異。發(fā)問方式靈活多樣；在候答方面，需要給學生一定的思考與準備時間，注意傾聽, 對學生表示尊重。在反饋方面, 要給予及時有效的教師反饋?！?】教師處理好課堂提問，就能激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思路，是學生學習新知識，教師有效完成教學任務的重要途徑。一、課堂提問的含義課堂提問是指在課堂教學過程中，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對有關教學內(nèi)容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維，提高教學質(zhì)量的一種教學形式。課堂提問是教師和學生的雙向活動，它對發(fā)展學生的認識能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。就教師而言，應是從教學目標出發(fā)，向?qū)W生提出有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案進而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學方法。就學生而言，應是對教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。從認識規(guī)律看，課堂學習過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，學生學有所疑，從有疑到解疑，認識就能前進，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。【2】二、課堂提問的作用教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”?！?】學生的思維如一泓平靜的湖水，課堂提問就好像往湖水中投入一粒石子，讓學生的思維活躍起來。課堂提問能夠保持整個課堂處于“動”的狀態(tài)，其作用還體現(xiàn)在以下幾個方面：（一）、激發(fā)學習興趣教師有針對有計劃地提問，可以激發(fā)學生的學習動機和學習熱情。如以提問的形式導入一堂新課，能給學生一種新奇感從而誘發(fā)學生的學習動機和學習熱情，使學生帶著學習目的和興趣投入一堂課的學習。實踐證明：當教師提出問題時，往往會使學生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。好的提問，猶如風乍起，吹皺一池春水；好的提問，好比水中投石，激起千層浪花，能打破學生腦海里的平靜，使之漣漪陣陣，甚至波瀾迭起。如在《鳥的天堂》一課的教學中，教師提出這么一個問題，“人們?yōu)槭裁窗堰@稱為鳥的天堂，鳥的天堂是什么樣的呢？”學生心中馬上充滿了疑問，而且非常好奇，引發(fā)了學生的興趣，進一步探究的愿望十分強烈，于是馬上投入課文去尋找答案。在課堂上，教師讓學生經(jīng)常感受到所提問題蘊含的疑問和趣味，才能充分調(diào)動學生思考問題和回答問題的積極性，使學生注意力集中，激發(fā)強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。（二）、激活學生思維課堂提問是教師向?qū)W生發(fā)出的強烈的指令性信息，它迫使學生必須對這一信息進行積極思維，以做出相應的反應，這不僅可促使學生思維活動的展開，而且也可大大提高學生應用知識的能力。朱熹說：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！眮喞锸慷嗟乱蔡岢觯骸八季S自驚奇和疑問開始?！狈e極思維，是研究問題的內(nèi)部動力，是學好語文的先決條件。實踐證明，提問是開啟學生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。課堂教學提問，能打開學生的思路，啟迪學生的思維，發(fā)展學生的智力和能力。在課堂教學中，倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能提出問題，就會對自己所學知識的重點、難點和關鍵點視而不見、聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”。（三）、控制課堂教學課堂提問可喚起學生的有意注意。如課堂之初時，當學生仍處于課前各種情緒波動時，可向?qū)W生提出一兩個難度適中的復習檢測性問題，或能引起學生思維的開發(fā)性問題，來促使學生注意的轉(zhuǎn)移，從而快速地回到課堂。如果課堂過程中發(fā)現(xiàn)個別學生注意力不集中或有違紀行為，教師可靈活地結(jié)合教學內(nèi)容向其提出問題，用以促使其集中注意力。老師提出問題后很容易引起學生的注意，解決問題之后，老師不斷提出新的問題，學生的有意注意就很容易保持了。教學活動是教師和學生共同參與的雙邊雙向活動。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用且有效的就是恰當?shù)剡M行課堂提問。好的提問能讓學生興趣盎然地參與到教學過程中來。沒有學生積極的認知活動，即使教師的“獨角戲”再好，教學效果也提不上去。（四）、獲得信息反饋提問使得教學活動成為教師與學生進行信息交換的雙邊雙向活動，而不是過去那種教師輸出信息、學生接受信息的單向活動。對教師來說，通過課堂提問可檢測學生對知識掌握和運用的情況，了解到哪些方面對學生來說存在困難，需要仔細講解，哪些方面學生已經(jīng)理解，只需一筆帶過，并根據(jù)學生反饋的信息及時調(diào)整教學活動，該詳則詳，該略則略，該補充則補充，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實地改進和提高教學質(zhì)量。對學生來說，提問可以使學生了解本課的重點難點，通過對課堂提問的回答可參與教學，強化學習，加深對知識的鞏固和記憶，并明白自己對知識掌握的程度，還可以通過回答問題，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態(tài)度、方式等。提問能使師生雙方相互了解，共同努力，搞好教學活動。（五）、發(fā)揮主導作用教師的提問能夠引導學生有選擇地思考問題，能夠控制學生的思路，體現(xiàn)教師的主導作用，在教學過程中堅持以學生為主體，教師為主導。沒有教師的課堂提問，就沒有學生的積極思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導，就沒有學生的積極探究?！敖淌菫榱瞬唤獭保n堂提問有助于充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性，符合新課程倡導的學生觀和教學觀，有利于實現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用的統(tǒng)一。（六）、鞏固已學知識課堂提問特別是新課之前的提問一般都是以舊知識為基礎的，學生經(jīng)過獨立思考后回答的過程就是大腦對所學知識進行再現(xiàn)，提取，加工，重新聯(lián)想和組合的過程。它們承上啟下，既是對舊知識的復習鞏固，又是為新知識的學習打下基礎。如在學習李白的《行路難》時，先叫學生說一說以前學過的有關李白的知識，諸如李白的生平，作品風格等等。復習舊知識能夠很好的為新知識的學習架設橋梁，新知識的學習就能很好的同化于舊知識的體系當中。這樣可督促學生及時復習鞏固舊知識，強化新知識，并把新知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。三、如今課堂提問存在的問題課堂提問是教學的重要手段，它也是在課堂教學中師生互動的主要形式。教師經(jīng)常在課堂教學中以問促教，以問促學，讓問題情境貫穿于整個教學過程中。在教學過程中，教師精心設計提問，創(chuàng)設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發(fā)學生進行思考、獨立探究、培養(yǎng)學習能力的重要手段，是教師輸送信息，并獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。然而，在實際教學中，有部分教師由于沒有抓準提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現(xiàn)了不少提問的誤區(qū)。如下：（一）、提出問題不科學教師提出的問題如果過難，超過