【正文】 球才能中獎(jiǎng)，我們當(dāng)然不可能中獎(jiǎng)了。比如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲，先準(zhǔn)備了一個(gè)沒(méi)有放有藍(lán)色球的箱子，說(shuō)：“如果哪位同學(xué)能從箱子里摸出一個(gè)藍(lán)色的球，你就能獲得一個(gè)筆記本作為獎(jiǎng)品。學(xué)生的思維充分地被這個(gè)適時(shí)的提問(wèn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，使知識(shí)在學(xué)生的頭腦中留下深刻持久的印象?！币粋€(gè)男孩打破了短暫的沉寂，指著講臺(tái)上的黑板擦說(shuō)：“黑板擦所占空間的大小叫做這個(gè)黑板擦的體積。三、捕捉思維巧提問(wèn)課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，是否善于利用學(xué)生思維的特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生，促使其學(xué)會(huì)思考。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)思考，在學(xué)生所接觸新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問(wèn)，引導(dǎo)他們掌握知識(shí)的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫程岢鰡?wèn)題往往能夠收到意想不到的效果。那么，如何才能提高課堂提問(wèn)的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談一些策略。著名教育家葉圣陶說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略摘 要：提問(wèn)是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，它起到非常重要的作用?！碧丶?jí)教師吳正憲也說(shuō)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。一、利用情境巧提問(wèn)提問(wèn)作為課堂教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)手段，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的作用。比如我在教學(xué)加法交換律一課中，先給學(xué)生講了一個(gè)小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學(xué)生被小猴子的可愛(ài)深深地吸引著。如：筆者在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開(kāi)拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，并利用長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，及時(shí)抓住課堂生成進(jìn)行提問(wèn)，并留給學(xué)生一定的思考空間。”“蘋(píng)果所占空間的大小叫做它的體積。四、緊扣追問(wèn)巧提問(wèn)課堂提問(wèn)是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動(dòng)的外顯形式?！苯Y(jié)果幾個(gè)學(xué)生上來(lái)都沒(méi)摸出藍(lán)色的球?！睂W(xué)生都點(diǎn)頭稱(chēng)是?？傊?，提問(wèn)是一種教學(xué)方法，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門(mén)藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺(jué)：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很大的障礙。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。，學(xué)生不知如何作答。比如教師復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？有的學(xué)生回答：我覺(jué)得是抓住解題步驟。這位教師在復(fù)習(xí)了分式方程中解決實(shí)際問(wèn)題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問(wèn)題，答案就可能是學(xué)生回答的這兩種，因而一問(wèn)下來(lái)，學(xué)生左右為難，無(wú)所適從，時(shí)間也白白浪費(fèi)了。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡(jiǎn)單”的問(wèn)題。，便急于讓學(xué)生回答。在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師馬上追問(wèn)那么同類(lèi)項(xiàng)分類(lèi)應(yīng)該注意些什么呢？通過(guò)這樣巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題后提問(wèn)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會(huì)牢牢掌握同類(lèi)項(xiàng)的分類(lèi)應(yīng)注意的問(wèn)題。精準(zhǔn)是指課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，提問(wèn)要恰當(dāng)，準(zhǔn)確無(wú)誤，精益求精，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的有效性，就是問(wèn)題與問(wèn)題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。提問(wèn)涉及面要廣，要注意被問(wèn)的對(duì)象。對(duì)尖子生，提一些難度較大的問(wèn)題，激勵(lì)其上進(jìn)。教師根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目紤]時(shí)間。因?yàn)闀r(shí)間過(guò)長(zhǎng)，課堂氣氛會(huì)變得異樣，很多學(xué)生開(kāi)始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學(xué)的問(wèn)題范圍。評(píng)價(jià)是教師對(duì)概念性的知識(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，對(duì)規(guī)律性的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到對(duì)知識(shí)概念不混淆，對(duì)知識(shí)規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生處理分析問(wèn)題的能力，以達(dá)到高效課堂的要求。通過(guò)課堂提問(wèn)，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時(shí)反饋知識(shí)的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)的過(guò)程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。這種形式在公開(kāi)課上表現(xiàn)得更明顯。教師一提問(wèn)題馬上就叫學(xué)生回答，或?qū)W生還沒(méi)有回應(yīng)，教師就又頻頻發(fā)問(wèn)，結(jié)果攪亂了學(xué)生的思維。這些問(wèn)題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)過(guò)程隨機(jī)生成的，往往會(huì)因缺乏針對(duì)性而不能吸引學(xué)生的興趣，不能真正誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在提問(wèn)之前，如果教師點(diǎn)名讓某一學(xué)生回答，或者提出問(wèn)題后立刻叫學(xué)生回答，那么就只有被點(diǎn)名的學(xué)生思考，其他學(xué)生努力回答問(wèn)題的可能性就會(huì)減少。這樣，讓學(xué)生始終有一種懸念，他們可能隨時(shí)被叫到，要讓學(xué)生始終保持注意和警覺(jué)。（二）循序漸進(jìn)在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，設(shè)計(jì)適度的臺(tái)階。在此基礎(chǔ)上提出新的問(wèn)題：247。圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計(jì)具有一定臺(tái)階的針對(duì)性的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識(shí)時(shí)引出新知識(shí)，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。例如：在“平均數(shù)的意義”教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：（課件播放）森林里好熱鬧呀！動(dòng)物們都在干什么呢？原來(lái)正在舉行一場(chǎng)別開(kāi)生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個(gè)隊(duì)，他們分別是虎虎隊(duì)和花花隊(duì)（課件出示兩組比賽成績(jī)圖）虎虎隊(duì)花花隊(duì)大虎6個(gè) 二虎5個(gè) 三虎4個(gè) 大花7個(gè) 二花2個(gè) 三花5個(gè) 后來(lái)再增加一個(gè)四花成績(jī)圖師：哪個(gè)隊(duì)的實(shí)力強(qiáng)，獎(jiǎng)牌應(yīng)該發(fā)給誰(shuí)？生：應(yīng)該發(fā)給投