淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略-wenkub
2024-10-21 12 本頁面
【正文】 球才能中獎，我們當然不可能中獎了。比如，在教學(xué)“可能性”一課時，我設(shè)計了一個摸獎游戲，先準備了一個沒有放有藍色球的箱子，說：“如果哪位同學(xué)能從箱子里摸出一個藍色的球，你就能獲得一個筆記本作為獎品。學(xué)生的思維充分地被這個適時的提問調(diào)動起來，使知識在學(xué)生的頭腦中留下深刻持久的印象?！币粋€男孩打破了短暫的沉寂，指著講臺上的黑板擦說：“黑板擦所占空間的大小叫做這個黑板擦的體積。三、捕捉思維巧提問課堂教學(xué)的效果取決于學(xué)生思維是否活躍，取決于教師是否善于把握提問時機，是否善于利用學(xué)生思維的特點，捕捉學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生，促使其學(xué)會思考。學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生能否圍繞重難點展開思考，在學(xué)生所接觸新知識的重點和難點處提問，引導(dǎo)他們掌握知識的本質(zhì)，以起到牽一發(fā)而動全身的效果。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合適當?shù)那榫程岢鰡栴}往往能夠收到意想不到的效果。那么，如何才能提高課堂提問的有效性呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談一些策略。著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略摘 要：提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力及創(chuàng)新精神，它起到非常重要的作用。”特級教師吳正憲也說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。一、利用情境巧提問提問作為課堂教學(xué)過程中重要的教學(xué)手段，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動教學(xué)發(fā)展的作用。比如我在教學(xué)加法交換律一課中，先給學(xué)生講了一個小猴吃桃子的故事：沉浸在故事中的學(xué)生被小猴子的可愛深深地吸引著。如：筆者在教學(xué)《圓的面積》時，組織學(xué)生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的思維特點出發(fā)，及時抓住課堂生成進行提問，并留給學(xué)生一定的思考空間?！薄疤O果所占空間的大小叫做它的體積。四、緊扣追問巧提問課堂提問是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動的外顯形式?！苯Y(jié)果幾個學(xué)生上來都沒摸出藍色的球?！睂W(xué)生都點頭稱是。總之，提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。然而大多數(shù)老師都有這樣的感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了很大的障礙。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因有以下幾點：，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會回答。，學(xué)生不知如何作答。比如教師復(fù)習(xí)了分式方程中解決實際問題時需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟，然后問了這樣一個問題：解決實際問題的關(guān)鍵是什么？有的學(xué)生回答：我覺得是抓住解題步驟。這位教師在復(fù)習(xí)了分式方程中解決實際問題需要找出等量關(guān)系列方程，解方程及其步驟后，提出了這樣的問題，答案就可能是學(xué)生回答的這兩種，因而一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，時間也白白浪費了。一些尖子生也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。，便急于讓學(xué)生回答。在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)興趣，引人深思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。教師馬上追問那么同類項分類應(yīng)該注意些什么呢？通過這樣巧妙設(shè)計問題后提問，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，學(xué)生會牢牢掌握同類項的分類應(yīng)注意的問題。精準是指課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，提問要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的有效性，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。提問涉及面要廣，要注意被問的對象。對尖子生，提一些難度較大的問題，激勵其上進。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當?shù)目紤]時間。因為時間過長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。評價是教師對概念性的知識重點強調(diào)，對規(guī)律性的知識進行總結(jié)，達到對知識概念不混淆，對知識規(guī)律系統(tǒng)掌握，提升學(xué)生處理分析問題的能力，以達到高效課堂的要求。通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學(xué)信息，及時調(diào)控教學(xué)的過程，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。這種形式在公開課上表現(xiàn)得更明顯。教師一提問題馬上就叫學(xué)生回答，或?qū)W生還沒有回應(yīng)，教師就又頻頻發(fā)問，結(jié)果攪亂了學(xué)生的思維。這些問題通常是封閉的、靜態(tài)的，不是隨著開放的動態(tài)的課堂教學(xué)過程隨機生成的，往往會因缺乏針對性而不能吸引學(xué)生的興趣，不能真正誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在提問之前，如果教師點名讓某一學(xué)生回答，或者提出問題后立刻叫學(xué)生回答，那么就只有被點名的學(xué)生思考，其他學(xué)生努力回答問題的可能性就會減少。這樣，讓學(xué)生始終有一種懸念，他們可能隨時被叫到，要讓學(xué)生始終保持注意和警覺。（二）循序漸進在小學(xué)教學(xué)過程中，一定要考慮到學(xué)生的接受能力，由易到難，由簡到繁，設(shè)計適度的臺階。在此基礎(chǔ)上提出新的問題：247。圍繞“除數(shù)是小數(shù)的除法”設(shè)計具有一定臺階的針對性的提問，會使學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)舊知識時引出新知識，使學(xué)生越學(xué)越有興趣，越學(xué)越愛學(xué)。例如：在“平均數(shù)的意義”教學(xué)中，我設(shè)計了這樣的情境：（課件播放）森林里好熱鬧呀！動物們都在干什么呢？原來正在舉行一場別開生面的投籃比賽，參加比賽的有兩個隊，他們分別是虎虎隊和花花隊（課件出示兩組比賽成績圖）虎虎隊花花隊大虎6個 二虎5個 三虎4個 大花7個 二花2個 三花5個 后來再增加一個四花成績圖師：哪個隊的實力強，獎牌應(yīng)該發(fā)給誰？生：應(yīng)該發(fā)給投
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