【文章內容簡介】 制，而是引導學生講出他們的想法，當?shù)谝晃粚W生講出可用炸藥時我以鼓勵的話語肯定了他，于是緊接著開隧道，用纜車，搬家，開發(fā)旅游搞經(jīng)濟?? 各種透著奇思妙想的答案在學生中涌現(xiàn)，孩子們創(chuàng)新的意識也由此被激發(fā)，很好保護了學生的創(chuàng)新性思維，有利于學生學習主動性的發(fā)揮，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，而且對教學相長大有裨益。合作與分層的設計。合作是是學生在團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。合作的幾個要素：支持和配合，特別是面對面的促進性互動；共同任務中的個人責任；有效溝通，相互信任，沖突的有效解決；小組加工；集體評估，尋找提高有效性的途徑。目標是：培養(yǎng)學生社會適應性，發(fā)展學生主體性。小組合作學習的任務應有一定難度，問題應有一定的挑戰(zhàn)性；處理好集體教學、小組合作學習的時間分配；每個學生自主性學習的質量是合作學習實效性的基礎；小組研討的民主性、超越性是保證合作學習實效性的關鍵；適時引進競爭機制及激勵性評價。分層是指針對不同基礎的學生設定不同的起點，采用不同的方法進行教學，即因材施教。各家教學理論比較一致的看法還是“照顧個別差異”，“處理好集體教學和個別教學的關系”，“一般是在集體，統(tǒng)一要求下照顧個別，在面向大多數(shù)前提下照顧少數(shù)”。針對學生差異，在課堂教學中可以嘗試從三個方面開展的個別化教學：基于學業(yè)基礎不同的異步分層教學；基于方法、技能不同的學習策略指導；基于多元智能類型的多元智能開發(fā)。在具體的教學活動中將三個方面內容進行整合，就能做到讓課堂充滿活力，讓教學充滿創(chuàng)意，讓學生發(fā)展更為全面。主體與指導的設計。引導學生學會自主學習是提高課堂教學有效性的關鍵?！皩W習的自主性是學習者搞好學習的一種最基本最重要的品質，是決定學習效果的一種關鍵主體變量?！币虼耍诮虒W中，我從“以學論教”的理念出發(fā)，一定要留給學生更多的主體活動時間和空間，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考問題的能力和自主創(chuàng)新精神，使教學變成學生主動攝取知識的過程。這是現(xiàn)代教學觀念的最重要之處，即要求學生不但要“學會”，更要“會學”。教師永遠都是教學活動的主導者，學生的主動性要用老師的問題設計來引導，實施過程中，老師要適時啟發(fā)引導協(xié)調，及時發(fā)現(xiàn)設計中未曾意料的問題和學生主題探究中出現(xiàn)的新思路新方法并指導學生改進完善，也及時補充完善老師的教學設計。三、感悟新課程標準提出了“以學生發(fā)展為本”的核心理念。在這種理念下，教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師要運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進其全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。教學設計無論用怎樣的形式，如果不能達到教學目的，完不成教學任務，這樣的設計是低效的，所以教學設計必須立足三基發(fā)展能力，能使學生“會學、學會”的教學設計，不管是什么形式都應該是好的教學設計?！緟⒖嘉墨I】 有效教學理論與實踐 韓立福 初中思品新課程標準 人民教育出版社 赤峰市新課程教學設計匯編第三篇：淺談如何確保思品教學活動的有效性淺談如何確保思品教學活動的有效性《品德與生活》是以兒童的生活為基礎，促進學生良好發(fā)展為目標的活動型綜合課程。品德學科的老師們正在努力嘗試著品德活動化教學的探索與研究，然而，在實際教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，不少課堂正在步入片面求“動”的誤區(qū)。一些老師覺得，品德教學活動次數(shù)越多越好，環(huán)節(jié)越復雜越好，因而過于追求形式，諸如表演小品、朗誦詩歌、正反方辯論、有獎競猜、分組討論等，一派生機勃勃、熱鬧非凡的景象。這些教師他們熱衷于學生活動的數(shù)量、頻率及活動的趣味性，忽視了活動中的思維成分，但美麗的外表只是一種形式，無法掩飾其空虛的內在，走過場而已，這是對課程性質的曲解和誤讀。那么教師如何從困惑和誤區(qū)中走出來，切實提高活動化教學的實效性呢？我認為品德活動化教學體現(xiàn)其有效性應從以下幾個方面進行研究。一、明確活動目標，合理設計教學活動。教學目標是衡量課堂教學實效的標準之一。教學目標是教師教學的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。教學從設計到實施的過程中，都是在目標的調控下完成的。沒有目標的教學是盲目的，偏離目標的教學是低效的。品德與生活教學也是如此。如教學《和好書交朋友》一課，本課的教學目標就是要幫助學生知道閱讀好書能增長知識、開闊視野，有利于少年兒童的健康成長；引導學生逐步養(yǎng)成閱讀課外書刊的好習慣，并在閱讀中感受到快樂。然而，我們都明白，要養(yǎng)成閱讀課外書的習慣是需要一個過程的，不是通過一節(jié)課的學習能解決的。為此，我是這樣設計教學活動的：第一課時開展 “故事交流會”：組織學生將課前搜集到的有關熱愛閱讀課外書籍的人物故事在班上進行宣講；找找身邊的“閱讀之星”，由他來談談自己是怎樣喜愛上讀課外書籍的？一堂課下來，學生們對讀課外書產(chǎn)生了興趣，了解到了讀課外書的好處。但在平時的學習生活中，我們該怎樣來選擇好書呢？怎樣來科學讀書呢？圍繞著這樣的要求，我設計了第二課時的教學活動：開展交流讀書體會，推薦好書，制作讀書卡片，撰寫讀書體會等，使學生知道讀書應該講究一定的方法；在活動的過程中，積極引導學生應怎樣來挑選合適的書籍來閱讀及下載名言佳句等。學生要養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習慣不是一朝一夕的事，貴在平時的堅持?？傊覀冊谠O計活動時，一定要緊扣教學目標，貼近兒童的生活，符合其心理特點和認知規(guī)律，從兒童生活入手，關注“童心、童真、童趣”，讓孩子們在生活化的活動中去感悟、去探究、去發(fā)現(xiàn)，去體驗成長的快樂，只有這樣才能保證活動的有效性。二、用圖片展示，增進趣味性。如“理解他人”一課主要是要教育學生克服“以自我為中心”的心理和行為方式，懂得尊重他人，能將心比心，體諒他人。在課堂教學開始時，展示圖片“少女還是老婦”“酒杯還是人像”讓學生觀察。這種圖片的展示，形象直觀，不但激發(fā)學生學習的興趣，還讓學生明白，同樣的畫，從不同的角度看，有不同的結果。世界上的人也都有自己的個性、愛好，看問題也有各種各樣的差異，所以要相互理解。三、抓住教育契機，機智處理活動過程葉瀾教授曾指出：教學成功的重要前提之一就是要重新“激活”書本知識，使知識恢復到“鮮活狀態(tài)”。在“多向互動”和“動態(tài)生成”的教學中凸顯知識的活性。我們的課堂教學是一個動態(tài)建構的過程，在人與人的交往、心與心的交流、思與思的搏動和情與情的共鳴中，會生成出多姿多彩的課堂狀