【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 地選擇內(nèi)容豐富、教育意義大且適合幼兒年齡特征的教材，以確保這些教材能充分滿足幼兒活動(dòng)的需要，支持幼兒的自主活動(dòng)和探索，使之獲得直接經(jīng)驗(yàn)和愉快的體驗(yàn)。教師也可指導(dǎo)幼兒動(dòng)手制作一些教學(xué)材料，在鍛煉幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，引導(dǎo)其觀察客觀事物的變化過(guò)程，通過(guò)自主探索理解科學(xué)的奧秘，從而培養(yǎng)其觀察能力、分析能力、探究能力和思維能力，在獲得初步感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成愛生活、愛科學(xué)的美好情感。例如，在大班音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練中，教師與幼兒一起將廢棄的塑料瓶、易拉罐、奶粉桶、瓶蓋等做成鑼鼓、串鈴等教具，讓幼兒敲擊并聆聽親自制作的樂(lè)器所發(fā)出的優(yōu)美聲音，結(jié)果幼兒學(xué)習(xí)的積極性都非常高，這樣不僅享受了美妙的音樂(lè)，順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，而且還讓幼兒從小學(xué)會(huì)節(jié)約和廢物利用，體驗(yàn)到了生活的快樂(lè)。有效的教學(xué)方式是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的唯一手段，要保證教學(xué)方式的有效，首先就要懂得科學(xué)組織教學(xué)過(guò)程和管理課堂秩序。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視時(shí)間管理，將時(shí)間更多地用于與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的師幼互動(dòng)和相關(guān)活動(dòng)上，盡量減少用于課堂管理和維持秩序的時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的最大化。其次，教師要提高教學(xué)語(yǔ)言的有效性。教學(xué)語(yǔ)言直接關(guān)系到幼兒對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的接受程度，因此，教學(xué)語(yǔ)言要具有科學(xué)性和邏輯性，做到表達(dá)清晰、語(yǔ)言概要、通俗易懂，更重要的是要以風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)吸引幼兒的注意力，喚起其求知的熱情，形成教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)性和教學(xué)內(nèi)容教育性的有機(jī)整合。最后，至關(guān)重要的是教學(xué)方式應(yīng)是教師與幼兒的有效互動(dòng)。教學(xué)本就是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是幼師之間的互動(dòng)，即相互交流、溝通和共同發(fā)展。教學(xué)方式不僅要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，而且還要確保幼兒可以有效地參與其中，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等廣泛的信息交流。如角色扮演、情景模擬、小組討論等都是很好的教學(xué)方式，幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去體驗(yàn)、探索和感悟，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，在幼兒滿懷激情的投入中實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。二、實(shí)施高效教學(xué)模式的途徑這是筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的高效教學(xué)模式的一次實(shí)踐，貫穿一天教學(xué)的始終。要求幼兒在日常生活中形成良好的生活習(xí)慣、養(yǎng)成積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、學(xué)會(huì)與人溝通和合作。幼兒每天進(jìn)行的進(jìn)餐、睡眠、散步、入廁、玩耍等例行活動(dòng)貫穿于幼兒園的日常生活中，這些活動(dòng)不僅僅是滿足幼兒生理需要，保證其健康成長(zhǎng)，而且還蘊(yùn)含了許多教育因素，教師應(yīng)學(xué)會(huì)積極發(fā)現(xiàn)和開發(fā)其中的有效資源，引導(dǎo)和教育幼兒，促進(jìn)其獨(dú)立生活能力和人際交往能力等多方面的發(fā)展。生活是幼兒最好的老師，日常生活中處處都充滿教育的契機(jī)，而且高頻率地接觸將直接促成主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成。教師在日常生活中隨機(jī)地進(jìn)行教育，可使他們形成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。例如，在幼兒午餐時(shí)，教師可在一旁觀察是否有幼兒挑食或浪費(fèi)食物，對(duì)這類孩子要耐心講解，讓他們認(rèn)識(shí)到這種不良習(xí)慣的后果，從而幫助他們改掉這種習(xí)慣。游戲是幼兒一日之中除滿足基本生存需要的活動(dòng)之外發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動(dòng)。因此，幼兒教育應(yīng)寓教于游戲之中，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。游戲的虛構(gòu)性、具體性、自主性以及社會(huì)性等最符合并能反映幼兒的身心特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足了幼兒的生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、情感發(fā)展和自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。游戲中的競(jìng)爭(zhēng)與勝利可以激發(fā)幼兒的自我挑戰(zhàn)意識(shí)，增強(qiáng)他們的成就感，堅(jiān)定他們參與社會(huì)的自信心。同時(shí)，大規(guī)模的游戲作為社會(huì)集體的一種虛擬，要求成員之間相互溝通與密切配合，幼兒在游戲的同時(shí)逐漸形成互助合作意識(shí)。因此，剛開始時(shí)，肯定會(huì)出現(xiàn)幼兒只顧著玩而忘記自己職責(zé)的現(xiàn)象，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有“警察”指揮，“司機(jī)”就會(huì)撞到“行人”，但通過(guò)多次角色扮演后，幼兒便會(huì)形成對(duì)自身地位的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到合作的重要性。在“坐公交”游戲中，幼兒在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了自覺(jué)排隊(duì)上車，不爭(zhēng)搶座位，而且培養(yǎng)了友善、謙讓、寬容、樂(lè)于助人的良好品格。評(píng)價(jià)是對(duì)一次教學(xué)活動(dòng)的最終總結(jié)，是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。筆者提倡的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是教師、幼兒與家長(zhǎng)三方參與的多主體評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)一天的教學(xué)，教師通過(guò)記錄幼兒的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)于自身教與幼兒學(xué)進(jìn)行了肯定，并進(jìn)行教學(xué)反思，提出完善教學(xué)的措施，優(yōu)化教學(xué)效果；幼兒根據(jù)自身的表現(xiàn)，提出對(duì)自己滿意的地方，以增強(qiáng)自信心和肯定自我價(jià)值，而對(duì)于不足之處則要盡力改善，逐漸完善自己；家長(zhǎng)雖不直接參與課堂教學(xué)，但是對(duì)于教師教與幼兒學(xué)有評(píng)價(jià)的權(quán)利，家長(zhǎng)與教師應(yīng)密切聯(lián)系，關(guān)注幼兒的發(fā)展與成長(zhǎng)，積極與教師配合，保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施和有效，并根據(jù)幼兒在家的日常表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極向上、健康快樂(lè)的生活環(huán)境。三、結(jié)語(yǔ)幼兒教學(xué)是有目的地培養(yǎng)幼兒的一種活動(dòng)過(guò)程，這一活動(dòng)過(guò)程是以幼兒的生命特質(zhì)與生活意義為邏輯起點(diǎn)與最終歸宿的。因此，幼兒教學(xué)要以幼兒健康成長(zhǎng)的主要教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注幼兒身心發(fā)展的實(shí)際需求，選擇有教育價(jià)值的內(nèi)容豐富幼兒的日常生活，通過(guò)寓教于樂(lè)增強(qiáng)幼師、幼幼之間的有效互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在主動(dòng)構(gòu)建自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)領(lǐng)悟生活的美妙和生命的價(jià)值，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)體人性與社會(huì)效能的和諧發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]張曉培,[J].科協(xié)論壇,2009,(1)．[2]阮紅芳,[J].當(dāng)代教育論壇,2003,(8)．[3][M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2005:109.[4][M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,2007:92．[5][J].幼兒教育,2005,(6)．第四篇：創(chuàng)設(shè)情境 提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性創(chuàng)設(shè)情境 提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性【摘要】：教師是教學(xué)的主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境是教師引導(dǎo)作用的體現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，大量的單詞句型教學(xué)，如果通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活中的情境，就能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。本文結(jié)合自身教學(xué)案例，探討了情境教學(xué)的意義、如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以及創(chuàng)設(shè)情境需要注意的問(wèn)題，來(lái)提高課堂的教學(xué)的效率?！娟P(guān)鍵詞】：小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè) 運(yùn)用情境，是生活中的場(chǎng)面。教師在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，就是創(chuàng)造一種生活中的場(chǎng)面，讓學(xué)生在這種有生活氣息的環(huán)境里學(xué)習(xí)相關(guān)單詞或句子，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢？接下來(lái)，我們來(lái)研究一下小學(xué)英語(yǔ)課堂如何創(chuàng)設(shè)情境。一、小學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法 小學(xué)生的思維能力還處于具體思維階段，他們喜歡看實(shí)物，所以教師應(yīng)該多借助實(shí)物或圖片來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。比如在教四年級(jí)下冊(cè)pep人教版第二單元《What time is it?》時(shí)，我會(huì)問(wèn)學(xué)生誰(shuí)會(huì)用紙制作鐘時(shí)，有很多學(xué)生舉手，我就讓學(xué)生回去做一個(gè)鐘，第二天帶來(lái)。上課時(shí)我轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針和分針，問(wèn)學(xué)生：“What time is it? ”學(xué)生由不熟悉怎么用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)間到會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)間了，這是多次練習(xí)的結(jié)果。接著我會(huì)讓同學(xué)們做一個(gè)“pair work”,也是借助于紙做的鐘，是這樣操作的：一個(gè)學(xué)生拿著鐘問(wèn)：“What time i