【文章內(nèi)容簡介】 取信息的本領。畫一畫——通過畫圖，學生能更深刻地理解課文，提高學習的興趣。如學完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：“秋天的三峽在不同時間呈現(xiàn)出不同的畫面，請畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學生的學習興趣，又增強了他們對課文的理解能力，同時也充分發(fā)揮了學生想象力。演一演——對于故事情節(jié)性較強或場面描寫具有較強動作性的課文，教師可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演。如學了課文《負荊請罪》后，我布置了家庭作業(yè)：請學生根據(jù)課文內(nèi)容，自愿組織排演課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成了具體的形象。做一做——學完課文后，讓學生實踐體驗，既能與作者、文本產(chǎn)生共鳴，又能激發(fā)學生的興趣。如在學習《養(yǎng)花》后，布置學生動手種植花草，寫觀察日記，體會其中的樂趣。問一問——“問”是獲取知識和提高語言表達能力的有效途徑。學完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關(guān)故事。唱一唱——“唱”是學生最感興趣的表達形式，可以唱學過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調(diào)歌頭》等，也可以唱與課文相關(guān)的歌曲，如與《母親河》相關(guān)的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關(guān)的《童年》等。讀一讀——為培養(yǎng)學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力，教師應循序漸進、有針對性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學課文相關(guān)的文章或名著。學了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學了《憶讀書》，引導學生閱讀《水滸傳》《三國演義》等??通過廣泛的閱讀，引導學生學會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華?？家豢肌獮橥瑢W設計作業(yè)或做同學為自己設計的作業(yè)總感覺格外“親切”，并富有挑戰(zhàn)性。如引導學生針對課內(nèi)詞語這一專項練習進行作業(yè)設計，可先布置學生將某單元或某一冊的詞語設計為練習題：看拼音寫詞語，把詞語補充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學習資料，并與同學自愿交換答題。另外，每逢節(jié)假日，建議學生和父母去旅游、做家務，和同學去做一些社會調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”。假期結(jié)束后，讓學生匯報假期中的所見所聞所感。每到特殊紀念日，還可隨機布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準備一個小節(jié)目，開個聯(lián)歡會；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。作業(yè)要求多元化，體現(xiàn)“差異性”（1）把“自主”設計在家庭作業(yè)中現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高準則，呼喚學習者主體性的張揚，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。加德納的多元智力理論也認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法。因此，“自主”應當成為小學生語文家庭作業(yè)設計的重要原則。教師讓不同層次的學生自主選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學業(yè)負擔停留在適當?shù)奈恢蒙?，使每個學生的學習能力得到不斷發(fā)展。自選作業(yè)量度——學生由于學習能力上甚至可能是學習態(tài)度上的差異，使完成作業(yè)的時間與所遇到的困難及解決困難的能力方面均有所不同。因此，在作業(yè)量方面，應讓學生有選擇的余地。如把預習一篇課文的作業(yè)量分成三個等級：一是讀課文遍。二是用你自己的方法預習生字新詞，并做好讀書筆記。三是在以上基礎上再用你認為對自己學習有幫助的形式預習課文內(nèi)容。這樣，學生根據(jù)自己的能力自選作業(yè)量度，滿足了他們的不同需求。自選作業(yè)內(nèi)容——教師布置家庭作業(yè)時，要從學生的實際出發(fā)，設計多梯級的作業(yè)內(nèi)容，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性，這樣既能滿足優(yōu)生的求知欲望，又能兼顧中下生的接受能力，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。如學完《體育頌》之后，設計這樣的作業(yè)內(nèi)容：A、選擇自己喜歡的段落背誦。B、仿照課文的形式，再寫一段話。C、談談你對“友誼第一，比賽第二”更深的認識。D、搜集“奧運”相關(guān)資料。這樣，讓程度不一的學生選擇自己喜歡同時又適合自己的練習，提高了他們學習語文的積極性。自選作業(yè)形式——自選作業(yè)形式就是引導學生自主選擇對同一內(nèi)容，采取各種形式的作業(yè)方式，真正讓學生享受到我想怎么做就怎么做的愉悅氛圍。如預習生字新詞，給定一個填空題：我（）生字詞語（）。學生就可以根據(jù)自己的喜好來確定：抄、組詞、找近義詞、釋義、運用等均可。（2）把“層次”設計在家庭作業(yè)中從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。教師應尊重學生的差異，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的“果子”，一般采取以下三種習題：A、基本練習：重基礎知識和基本技能的練習，如生字、詞語、背誦等鞏固練習，主要適合于基礎較差的“學困生”。B、綜合練習：重在對知識的理解和簡單的運用，主要適合于中等生。C、創(chuàng)新練習：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用，一般適合于優(yōu)秀生。如學完《紅樹林》之后，給學生布置這樣三道有層次性的作業(yè)：a、讀課文，給課文列個提綱。b、你打算為保護地球，保護地球的生態(tài)環(huán)境做些什么，寫幾條環(huán)保標語。c、用上網(wǎng)、查資料，請教他人等方法向同學們介紹關(guān)于地球以及保護地球生態(tài)環(huán)境的更多知識，并寫一份調(diào)查報告。面對“自助餐”式的作業(yè)，很多學生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。多元化的自主選擇滿足了學生的需要，激活了他們的創(chuàng)造潛能。作業(yè)評價個性化，體現(xiàn)“激勵性”（1）改革批改方式，因人因才施評作業(yè)的評改，很大程度地影響學生作業(yè)的信心和動力，推動或抑制下一次作業(yè)的完成。因材施教，以便達到較好的心理效應。在當面批改書面作業(yè)時，對于錯題，優(yōu)生可以“X”號以示警戒，而學困生則少用“X”，以免萌生自卑消極心理或逆反情緒，因此批改時，在其正確部分記上“√”號，錯處勾上紅線，示以“？”，表現(xiàn)了教師的關(guān)愛，有助調(diào)動其作業(yè)積極性。家庭書面作業(yè)評改中對優(yōu)生錯題，只記“？”制約其粗心以促進認真修改；而學困生則要標明錯處，同時給予簡短的批語引導，有時還可改上關(guān)鍵的幾個字，有助于提高其自信心。運用多種批改符號，勤寫留言，勤于贊賞，在作業(yè)本上，可以與學生“談心”。非書面統(tǒng)一家庭作業(yè)的檢查要善于抓住時機，如：利用語文課堂時間通過測試或抽檢學生的讀書筆記、周記來檢查家庭作業(yè)完成的質(zhì)量；還可利用課外時間，如每天早晨10分鐘的晨會時間，檢查課外閱讀作業(yè)，積極參加學校組織的各項喜聞樂見的活動：每學期的讀書匯報，朗讀比賽，“六一”文藝匯演，藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、元旦書畫展等。這些，可讓學生發(fā)揮特長，盡情施展才華，同時也從另一個側(cè)面了解學生完成家庭作業(yè)的情況。（2）運用評價激勵，保持激情不衰激勵能使學生產(chǎn)生一種內(nèi)在動力，然后化為自覺行動。對平時作業(yè)的激勵性評價，可以看出學生對語文基礎知識的掌握情況，聽說讀寫能力是否提高，學生通過作業(yè)的評價還能直觀地看到自己的學習成果，進一步提高自己學習的信心，增強學習的主動性和能動性，體現(xiàn)自己的能力和價值；還可以及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題，及時糾正，養(yǎng)成學必有獲、天天進步的好習慣。尤其是中差生，作業(yè)問題較多，為應付作業(yè)而忙碌，難得表揚機會。這樣很容易萌生“低人一等”消極心態(tài)而不思進取，因此，要為中差生創(chuàng)造條件，品嘗成功，激勵進取。對他們某次難能的進步，盡管還存在小問題，也給評上好成績，或有針對性地展示一些書寫工整、認真訂正并進步顯著的作業(yè)，同時示以鮮明的榮譽標記?？梢远ㄆ谠u選優(yōu)秀作業(yè)裝訂成冊，進行優(yōu)秀作業(yè)展示，并邀請家長參觀，或以“喜報”的形式將孩子的進步告知家長，學生興趣定會更高?？傊W高段語文家庭作業(yè)的內(nèi)容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，要求應是因人而宜的，評價應是積極向上的，家庭作業(yè)設計能極大地調(diào)動全班學生的學習興趣，能引導學生關(guān)注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。我們每一位教師都應該在實施新課程標準的大背景下，樹立新的語文家庭作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展,從而真正提高家庭作業(yè)的有效性。第四篇：提高作業(yè)有效性的實踐研究實施方案編號： G195貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗課題實施方案研究類別課堂教學改革與實驗研究課題名稱提高作業(yè)有效性的實踐研究課 題 負 責 人負責人所在單位貴州省余慶縣龍溪小學制定方案日期2011年5月10日貴州省基礎教育科學研究、教育教學實驗領導小組2010年3月修訂遵義市余慶縣龍溪小學總課題方案《提高作業(yè)有效性的實踐與研究》課題實施方案一、課題提出(一)研究背景）在小學數(shù)學教學中，作業(yè)是學生數(shù)學學習最基本的活動形式，學生許多數(shù)學概念的形成、數(shù)學知識的掌握、數(shù)學方法與技能的獲得、學生智力的發(fā)展和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校在數(shù)學作業(yè)的布置與批改方面存在如下狀況： 作業(yè)布置方面：作業(yè)單調(diào)，形式單一，以計算訓練為主。份量不均，隨意性較大，有時多、有時少。課堂作業(yè)當堂完成少，課后完成多。學科之間缺少溝通，不能合理的統(tǒng)籌安排學生的作業(yè)量。作業(yè)格式隨意，書寫潦草。（特別是家庭作業(yè)）家庭作業(yè)本大小不一，家庭作業(yè)本和草稿本混用。注重新授作業(yè)，忽視復習鞏固作業(yè)。新授時作業(yè)少，復習期間作業(yè)多，學生負擔重。教師下水作業(yè)少，對作業(yè)難易程度不太了解。反復訓練多，舉一反三少，不注重練習設計。1書面作業(yè)多，其他形式的作業(yè)少。檢查與批改方面：重視課堂作業(yè)批改，忽視課后作業(yè)批改。重視批改，忽視學生是怎樣做的和怎樣訂正的。忽視隨堂作業(yè)的批改，隨堂作業(yè)成了隨便作業(yè)。埋頭批改，缺少分析。忽視面批。重視書面作業(yè)的批改，忽視預習作業(yè)、復習作業(yè)等其他形式作業(yè)的檢查。對學生的要求不一致，有時緊，在長期低效作業(yè)的作用下，使一部分學生失去了數(shù)學學習的興趣，使探索神奇的數(shù)學知識變成一種負擔和任務，變成為了讓家長和老師不失望才學數(shù)學。這種情況下要提高學生的學習成績是不可能的。所以設計有效的數(shù)學作業(yè)在教學常規(guī)工作中極為重要，有效的作業(yè)可以解決當前數(shù)學作業(yè)中存在的主要問題。（二）研究意義：對提高教育教學質(zhì)量有著深遠的意義目前有部分教師仍在教學的時間、練習的數(shù)量上做“加法”如擠占他課，加班加點；機械訓練，題海戰(zhàn)術(shù)等等，而很少反思自己“備課、課堂教學、作業(yè)布置與批改、課外輔導、考試”等教學常規(guī)所做的情況，而這正是教學質(zhì)量的效率低下的主要原因，即教學常規(guī)工作沒有做到位。而作業(yè)又是教學常規(guī)工作中極為重要的一個環(huán)節(jié)，探索作業(yè)訓練的有效方式對減負增效，提高教育教學質(zhì)量有著深遠的意義?？梢杂柧殞W生的思維小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力