【文章內容簡介】 質之間的變化，才會開始學會學習化學，如果只是口說無憑、甚至用一些多媒體的手段達到簡化教學過程的目的，學生便對學習喪失興趣。通過實驗探究活動，培養(yǎng)學生的辨證思維在實驗探究活動中，化學教師的作用除了精心設計實驗方案，積極開發(fā)探究性實驗，鼓勵學生通過實驗學習化學知識與技能，掌握科學研究的方法，更在于鼓勵學生思考和討論，有利于培養(yǎng)學生的辨證思維，也有利于促進學生的發(fā)散思維和提高思維的縝密性。四、有效“反思”——想的多一些因為教育教學的最高境界是教學相長，教師進行的教學反思，要回顧課堂中的不足和亮點，及時總結，不斷優(yōu)化自身的教學效果。俗話說：教學是一門遺憾的藝術。身為教師一直在追求教學的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節(jié)課進行反思是非常關鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預設教學效果很好，而實際教學效果也很好；②預設教學效果很好，但實際教學效卻不好③預設教學效果不好，而實際教學效果也不好；④預設教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導是否強調自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。只有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平。2．教師課后的聽課反思課堂的有效教學途徑之一，就是在聽課反思中發(fā)現(xiàn)教學的種種存在的問題，才能更好地調整自身的課堂教學策略，更好地組織有效教學。因此，教師可以進行本學科聽課，也可以跨學科聽課，不斷地進行聽課反思，積累課堂有效教學的經(jīng)驗，然后在教學實踐中不斷地改進與完善。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這就表示學業(yè)上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。第四篇：如何提高化學教學有效性的研究提高農(nóng)村中學化學課堂教學有效性的研究》 階段小結內容提要：現(xiàn)今，落實新課程標準成為國家新一輪課堂改革中的熱點問題。長期以來，在我國教育中，我們過分注意了教學方法的改革、教學手段的改進、教學內容的更新以及教學形式的變更，而對學生的“學”的角度研究卻關注甚少，而本課題“提高農(nóng)村初中化學課堂教學有效性的研究”就是從學生“學“的角度來設計教學的一種教學模式。初中的化學學科是一門以實驗為基礎的自然科學，化學知識與社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系廣泛。在傳統(tǒng)的中學化學教學中，培養(yǎng)出的學生可能擁有豐富的知識，但缺乏自主性和獨立性，學生的學習活動基本上是理解記憶，缺少高水平的思維活動，學生對知識的掌握上僅僅停留在對關鍵要點的記憶上，很難產(chǎn)生廣泛的遷移。而“探究教學模式”可以彌補傳統(tǒng)教學中的不足。本研踐究運用了理論聯(lián)系實際相結合的方法，進行了為期兩年多的教學實，針對中學化學教學，提出了“討論探究創(chuàng)造評估”四位一體的探究性課堂教學模式。這種教學模式既符合化學學科的特點及中學生認知心理，激發(fā)了學生的學習的主動性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學生的分析問題，解決問題能力，又能使學生擁有豐富的知識，產(chǎn)生對知識廣泛而靈活的遷移，對于當前化學學科的教學模式起到了豐富和發(fā)展作用，為“轉變學生的學習模式，倡導探究教學”提供了有價值的途徑。一、研究的背景和意義化學科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產(chǎn)生了不可或缺的影響。在義務教育階段，化學課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將化學科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此化學課程的構建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到化學、從生活到化學的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重化學學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。二、研究的目標與內容本課題結合初中化學新課程改革，它是一個開放性的課程，能給予各類學生一個個性發(fā)展的空間，通過對探究性教學在初中化學教學中應用策略研究，希望能實現(xiàn)以下目標：（1）初步探索符合化學學科特點的“探究——發(fā)現(xiàn)——創(chuàng)造”的教學模式，并形成探究性教學模式的具體操作方法和應用策略，同時能將應用于化學教學實踐，并對教學產(chǎn)生實效。（2）通過化學綜合實踐活動為載體，以研究性學習為核心，初步探索在化學教學中開展探究性學習活動的一般途徑和方法，同時，引導學生注重密切與社會生活的聯(lián)系，初步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識和能力。（1）在化學課堂教學中努力建構符合學生學習需要和促進學習發(fā)展的探究性教學模式操作模式以及實施的一般策略與方法。（2）從課堂教學的組織形式入手，初步探索化學綜合實踐活動課的一般方法。（3）適當選擇2—3典型個案例研究，以探究性教學為主線，指導學生開展小組合作的探究性學習活動，初步培養(yǎng)學生信息收集與處理，分析解決實際問題與的能力，并最終能獨立提交比較完整的研究報告，初步培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識。三、研究取得的成果與分析（一）初步建立了符合學生個性發(fā)展和學習需要的“討論探究創(chuàng)造評估”化學探究性課堂教學模式。在《課程標準》提出 “注重科學探究，提倡學習方式多樣化”?；瘜W課程應該變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于化學教學之中。怎樣才能實現(xiàn)上述的教學要求呢？通過分析，可以將上述要求總結為如下四點：學生主動參與，探究式學習，拓展與創(chuàng)造，總結與提高。為實現(xiàn)這種過程的教學，課題組通過研究，總結出“討論探究創(chuàng)造評估”四位一體的探究性課堂教學模式。“四個”環(huán)節(jié)：⑴討論：運用討論式教學作為進行教學過程、探究知識的手段與背景模式。⑵探究：將《課程標準》中的科學內容用探究教學的形式讓學生獲取。⑶創(chuàng)造：讓學生對探究的成果（包括結論和方法）進行應用、拓展、創(chuàng)造，使知識活化。⑷評估：對探究過程進行反思評價，積累經(jīng)驗教訓，為今后的探究更上一個新的臺階。可見，“討論探究創(chuàng)造評估”四位一體的探究性課堂教學模式的四個方面，是指在課堂教學中必須同時做到四種教學：討論式教學、探究教學、創(chuàng)造教學、評估反思教學。在一節(jié)化學課中，如果能同時做好這四種教學，就可以說是一節(jié)符合《課程標準》精神的好課?！八膫€”環(huán)節(jié)之間的關系：在教學過程中，是按照探究——創(chuàng)造——評估的流程進行的，而流程中的每一部分的實施都要通過學生的相互討論來進行。討論式教學貫穿在整個教學過程的始終，是教學的背景。（二）教師在課堂上要努力創(chuàng)設有利于學生主動學習的條件，營造開放性的學習環(huán)境，才能有效促進學生探究的欲望。課堂探究性學習應注意營造寬松的氛圍，注意問題的提出方式，讓學生能不受拘束地思考。課堂探究能否順利進行，很大程度上要看有沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。把握探究的層次和探究性學習模式的應用程度，教師要盡量做到以下“五要”：。在探索過程中要及時鼓勵學生，特別為學生在階段性活動取得成果時，要予以充分地肯定或表揚?！胺攀帧薄Ｖ挥小胺攀帧辈拍芡耆┞秾W生的思維過程，學生方能被廣泛地調動起來，思維在廣泛的交流中得到激活，為全班學生共同研討打下基礎?！爸鲗А迸c師尊。教師只要舍得“主導”，放下師尊，學生才感到無壓力，處于平等環(huán)境，才不怕犯錯誤受責，大膽猜想探究，才能積極主動地參與討論思考，成為真正意義上學習的主人。學生在探索過程中難免要出現(xiàn)錯誤，當出現(xiàn)錯誤時，不能簡單地否定，或者不予追究，而是要抓住矛盾，深入分析，尋找錯誤原因，研究正確的解決辦法。（三）、科學把握化學探究性教學的實施過程，關鍵在于建構符合學生個性發(fā)展和學習需要的自主探究性教學策略?；瘜W探究性教學的目的之一就是要讓學生做教學活動的主人，作為學習和發(fā)展的主人，在化學教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發(fā)展的主體?；瘜W探究教學是通過激發(fā)學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的