【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 礎(chǔ)。如何提高物理課堂提問(wèn)的有效性課堂提問(wèn)的有效性直接受制于課堂中的有效活動(dòng)。所謂課堂教學(xué)中的有效活動(dòng)，是指學(xué)生能夠主動(dòng)思考、踴躍交流，積極參與教學(xué)活動(dòng)。這里的“有效”體現(xiàn)在學(xué)生思維的含量足、個(gè)體獲得的發(fā)展效果明顯。有效的課堂提問(wèn)，主要指通過(guò)教師在課堂中的提問(wèn)，學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的發(fā)展。在這里，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步、有無(wú)發(fā)展就成為鑒別教學(xué)有沒(méi)有成效的核心指標(biāo)，具體體現(xiàn)在，學(xué)生個(gè)體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。教師如何提高物理課堂提問(wèn)的有效性，下面淺談個(gè)人的幾點(diǎn)看法：首先，題意清楚 準(zhǔn)確嚴(yán)密。含糊不清的問(wèn)題很難讓學(xué)生展開(kāi)思維，不確切的問(wèn)題必然會(huì)產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如有一題：某同學(xué)用同一滑輪組分別將兩個(gè)質(zhì)量不等的重物勻速提升相同的高度，則在兩次提升重物的過(guò)程中（） 。一說(shuō)題目學(xué)生糾結(jié)著，不知是否考慮滑輪自重，或是摩擦的存在，還是理想情況等等，所以此題應(yīng)加上摩擦不計(jì)，才算是完美的。欲使提問(wèn)達(dá)到引人注意、啟發(fā)思維的目的，提出的問(wèn)題必須題意清楚、準(zhǔn)確嚴(yán)密。其次，緊扣目標(biāo) 精心設(shè)計(jì)。教師在課堂上提出的主要問(wèn)題都必須是在課前精心設(shè)計(jì)好的，問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、克服難點(diǎn)、發(fā)展能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。提問(wèn)的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，提出問(wèn)題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實(shí)驗(yàn)，列舉實(shí)例，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問(wèn)題，承上啟下，使學(xué)生回味無(wú)窮，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所提出的問(wèn)題不一定都要學(xué)生回答，可以是問(wèn)而不答，也可以是自問(wèn)自答，要根據(jù)提問(wèn)的目的靈活處理。若信口開(kāi)河、隨意提問(wèn)，就很難達(dá)到預(yù)期目的。接著，優(yōu)化程序 注重研究。提問(wèn)的一般程序是：教師提出問(wèn)題后，給學(xué)生留有思考的余地，然后指名回答。那種先指名后提問(wèn)的做法是完全錯(cuò)誤的，因?yàn)楸惶釂?wèn)的學(xué)生會(huì)因沒(méi)有思考的余地而非常緊張，而其他學(xué)生覺(jué)得與已無(wú)關(guān)而袖手旁觀，達(dá)不到啟發(fā)思維的目的，也就失去了提問(wèn)的意義。用“是不是”“對(duì)不對(duì)”“能不能”“好不好”之類的判斷和填空題讓學(xué)生齊聲回答，從表面上看，課堂氣氛非?；钴S，實(shí)質(zhì)上大多數(shù)學(xué)生未經(jīng)深入思考而隨波逐流，知其然而不知其所以然，這種做法也是不可取的。素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，研究性學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，“研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性”。在研究的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的注意力非常集中，他們的聰明才智得到了最大限度的發(fā)揮，不但對(duì)物理概念與規(guī)律獲得深刻的認(rèn)識(shí)，更為重要的是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)與研究新問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神有著十分重要的意義和作用。因此，必須優(yōu)化提問(wèn)程序，注重研究性學(xué)習(xí)。提問(wèn)之前，必須創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，提出的問(wèn)題能激起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，提問(wèn)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)猜想”，并鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，使一系列的提問(wèn)成為研究性學(xué)習(xí)的紐帶。當(dāng)然，這個(gè)要求是比較高的，課前必須精心設(shè)計(jì)。最后，面向多數(shù)，以點(diǎn)帶面。課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，然后精選提問(wèn)對(duì)象。面向全體學(xué)生是對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準(zhǔn)備回答狀態(tài)。當(dāng)問(wèn)題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動(dòng)，促使每個(gè)同學(xué)在心里都擬出一個(gè)答案。當(dāng)自己的答案與被提問(wèn)的同學(xué)的答案不同時(shí)，每個(gè)學(xué)生就可以自己進(jìn)行比較思考，進(jìn)一步分析或進(jìn)行修正，從而加深理解，鞏固知識(shí)?？傊行У恼n堂提問(wèn)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該成為師生交流、對(duì)話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識(shí)的重要途徑和必備手段。在有效提問(wèn)中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過(guò)提問(wèn)使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧陳宇鵬班級(jí):汕頭市物理1班學(xué)校:潮南區(qū)司馬浦中學(xué) 發(fā)布時(shí)間： 20111120 21:44:30課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，教師能多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就中學(xué)物理課堂提問(wèn)技巧作幾方面的探討。1．避免盲目，要有目的性。課堂提問(wèn)的目的，或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，或是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，或是提高學(xué)生的表達(dá)能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、教材重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)具體的目的設(shè)計(jì)提問(wèn)，并擬定好包括主要問(wèn)題、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)順序、可能出現(xiàn)的問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認(rèn)真推敲提問(wèn)的內(nèi)容與形式，力求做到提問(wèn)的內(nèi)容具有典型性，提問(wèn)的形式具有多樣性，使問(wèn)題指向課堂教學(xué)中心，切實(shí)提高課堂提問(wèn)的功效。千萬(wàn)不能隨心所欲，隨意發(fā)問(wèn)。例如學(xué)習(xí)了電場(chǎng)強(qiáng)度后，學(xué)生對(duì)公式E=F/q常常產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，為此可以設(shè)計(jì)這樣一組提問(wèn)：（1）在靜電場(chǎng)中的某點(diǎn)處，放置一帶電量為+2C的檢驗(yàn)電荷時(shí)，所受電場(chǎng)力大小為8N，方向水平向右，求該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向？（2）若在該點(diǎn)處放置一帶電量為—2C的檢驗(yàn)電荷，則檢驗(yàn)電荷所受的電場(chǎng)力大小和方向？該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度的大小和方向是否變化？（3）若在該點(diǎn)處不放檢驗(yàn)電荷，則該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向？（4）該點(diǎn)處的電場(chǎng)強(qiáng)度大小和方向應(yīng)該由什么決定？（5）與此具有相類似情況的還有什么物理量？（比如：加速度、電阻、電容、磁感應(yīng)強(qiáng)度等）這樣通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題，加深了電場(chǎng)強(qiáng)度的理解，明確了定義式與決定式的區(qū)別，提高了知識(shí)的綜合能力。2．避免過(guò)難，講究科學(xué)性。提問(wèn)的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問(wèn)題本身敘述的科學(xué)性。問(wèn)題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，問(wèn)題本身敘述的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密?？茖W(xué)性還表現(xiàn)在問(wèn)題的難易要適度，要符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)的問(wèn)題既不能讓所有學(xué)生答不出，也不能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”或“不對(duì)”，要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摸得著”。難度過(guò)大的問(wèn)題要注意設(shè)計(jì)一系列小臺(tái)階的問(wèn)題做鋪墊。提問(wèn)前，教師既要熟悉教材，明確教學(xué)的目標(biāo)要求和考試要求，又要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)和知識(shí)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，合理組織相關(guān)問(wèn)題供學(xué)生思考和討論，促進(jìn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，全班站起來(lái)一大片，誰(shuí)也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問(wèn)的形式過(guò)程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)極積性。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，學(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，則不能培養(yǎng)學(xué)生深入思考問(wèn)題的習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問(wèn)的“度”呢？課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。3．避免枯燥，講究趣味性。單一、呆板、枯燥的提問(wèn)，只能使學(xué)生昏昏欲睡，不能激起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，從學(xué)生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問(wèn)題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認(rèn)真討論、主動(dòng)回答。例如在學(xué)習(xí)機(jī)械波的傳播中，比較質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)的速度與波的傳播速度的不同時(shí)，可提這樣一個(gè)問(wèn)題：“把長(zhǎng)度2Km的桿在1s內(nèi)水平移動(dòng)距離1m，那么長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)的速度大小是多少？長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)的這個(gè)運(yùn)動(dòng)形式傳播的距離是多少？傳播速度大小是多少？這樣就把復(fù)雜的波動(dòng)問(wèn)題用學(xué)生易感知的長(zhǎng)桿運(yùn)動(dòng)代替。讓學(xué)生即感覺(jué)到新穎又容易理解。另外，對(duì)一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問(wèn)角度，設(shè)計(jì)精巧、生動(dòng)有趣的提問(wèn)，讓學(xué)生聽(tīng)后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲。例如在高三復(fù)習(xí)時(shí)間和時(shí)刻的區(qū)別，若直接問(wèn)學(xué)生，定然沒(méi)有問(wèn)題，如果設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，就可能使部分學(xué)生出現(xiàn)判斷失誤，一質(zhì)量為5Kg的物體，從50m的高處自由下落，則在3s末重力的功率為多少？（g=10m/s2）4．避免教條，講究靈活性。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題是司空見(jiàn)慣的，學(xué)生對(duì)問(wèn)題不理解或回答不上也不鮮見(jiàn)，教師要有足夠的思想準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能死搬教條或有急燥情緒，要隨機(jī)應(yīng)變并冷靜處之，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合。教師在課前作精心準(zhǔn)備是必要的，但不能不顧教情學(xué)情生搬硬套，要靈活機(jī)智，在提問(wèn)時(shí)，根據(jù)情況變化，隨時(shí)改變課前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，做到有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)，特別是當(dāng)學(xué)生答不出時(shí)，不能一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生，要及時(shí)調(diào)整方案，或改變提問(wèn)方式，或降低問(wèn)題難度，或鋪設(shè)思考臺(tái)階，或分解問(wèn)題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應(yīng)變化了的情況，確保學(xué)生能思善思、思而有得。例如學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)，若直接問(wèn)什么是電動(dòng)勢(shì)？很難說(shuō)清楚，也不好理解。如果分成幾個(gè)小問(wèn)題，則容易回答也有助于理解，電動(dòng)勢(shì)是用來(lái)描敘什么的？它和電壓?jiǎn)挝幌嗤欠窬褪峭粋€(gè)物理量呢？它們?cè)诖笮∩嫌惺裁床煌克鼈冊(cè)谧饔蒙嫌惺裁床煌?？能否用生活中的例子?lái)比喻一下電動(dòng)勢(shì)的作用？，講究廣泛性。教師的提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，使問(wèn)題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動(dòng)，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)難度不同、梯度合理的問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題的難易程度，有目的地選擇提問(wèn)對(duì)象，促使每一個(gè)學(xué)生用心回答問(wèn)題，使他們都能在自己已有知識(shí)水平上經(jīng)過(guò)努力回答出來(lái)，得到相應(yīng)的提高。不能只提問(wèn)少數(shù)優(yōu)生而置大多數(shù)學(xué)生于不顧，更不能把“學(xué)困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導(dǎo)致他們思維能力愈來(lái)愈差，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。課堂提問(wèn)如何面向全體、因材施教呢？下列3種做法值得分析：①讓差生回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，中等生回答一般問(wèn)題，優(yōu)等生回答難度較大的綜合題。②提出問(wèn)題后，先叫中等生，再叫優(yōu)等生，偶爾叫差生試試。③擇優(yōu)罰差，為了節(jié)約時(shí)間，總叫優(yōu)等生回答問(wèn)題，只有當(dāng)差生走神時(shí)（如看小說(shuō)、交頭接耳、東張西望或睡覺(jué)等），教師才扳著面孔，提問(wèn)差生。上述3種做法產(chǎn)生的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu)，差生永遠(yuǎn)是差生，都不可取。所謂因材施教，就是充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，看到學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷增強(qiáng)其上進(jìn)心和自尊心。例如我班內(nèi)有幾個(gè)學(xué)生喜歡踢球，在講到質(zhì)點(diǎn)時(shí)，就問(wèn)他們足球在踢出后為什么有時(shí)做直線運(yùn)動(dòng)，而有時(shí)做曲線運(yùn)動(dòng)？在什么情況下可以把足球看作質(zhì)點(diǎn)，什么情況下不能看作質(zhì)點(diǎn)？他們極積的參與討論，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，取得了良好效果?？梢?jiàn)，不一定差生只能回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，更不能把提問(wèn)差生做個(gè)樣子，偶爾叫差生試試。另外，提問(wèn)還要注重方法和合理評(píng)價(jià)，講究激勵(lì)性，使學(xué)生產(chǎn)生心理認(rèn)可性，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考、討論和回答問(wèn)題中樹(shù)立自信，激活思維，學(xué)會(huì)交流，獲得真知?？傊?，問(wèn)有法，而無(wú)定法，但在課堂教學(xué)中如果充分注意了提問(wèn)的藝術(shù)性，定能增加課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)效率物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助老師了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。當(dāng)前，教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中存在以下幾種問(wèn)題：（1）什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的，各類問(wèn)題“應(yīng)有盡有”；（2）只提問(wèn)好學(xué)生，不提問(wèn)后進(jìn)生，或者專提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，或者對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給他們難堪；（3）提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯；（4）對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬；（5）不能靈活應(yīng)變，拘泥于原有教案的設(shè)計(jì)，不善于針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)追問(wèn)下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率。初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。教師應(yīng)該針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。浚ù穑夯瑒?dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。聯(lián)系實(shí)際，列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”……這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些例子是對(duì)的，哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對(duì)知識(shí)的理解。物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)獲得一種學(xué)以致用的成功感，而且還能逐漸養(yǎng)成運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，教師還可以針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，這對(duì)加深所學(xué)知識(shí)的理解和記憶很有幫助。引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)。爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，學(xué)生的理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概