【文章內(nèi)容簡介】 礎(chǔ)。如何提高物理課堂提問的有效性課堂提問的有效性直接受制于課堂中的有效活動。所謂課堂教學(xué)中的有效活動，是指學(xué)生能夠主動思考、踴躍交流，積極參與教學(xué)活動。這里的“有效”體現(xiàn)在學(xué)生思維的含量足、個體獲得的發(fā)展效果明顯。有效的課堂提問，主要指通過教師在課堂中的提問，學(xué)生能夠獲得進步，實現(xiàn)個體的發(fā)展。在這里，學(xué)生有無進步、有無發(fā)展就成為鑒別教學(xué)有沒有成效的核心指標，具體體現(xiàn)在，學(xué)生個體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學(xué)生的普遍性、廣泛性。教師如何提高物理課堂提問的有效性，下面淺談個人的幾點看法：首先，題意清楚 準確嚴密。含糊不清的問題很難讓學(xué)生展開思維，不確切的問題必然會產(chǎn)生多種回答而引起混亂。例如有一題：某同學(xué)用同一滑輪組分別將兩個質(zhì)量不等的重物勻速提升相同的高度，則在兩次提升重物的過程中（） 。一說題目學(xué)生糾結(jié)著，不知是否考慮滑輪自重，或是摩擦的存在，還是理想情況等等，所以此題應(yīng)加上摩擦不計，才算是完美的。欲使提問達到引人注意、啟發(fā)思維的目的，提出的問題必須題意清楚、準確嚴密。其次，緊扣目標 精心設(shè)計。教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設(shè)計好的，問題要緊扣教學(xué)目標，突出重點、克服難點、發(fā)展能力、學(xué)會學(xué)習(xí)，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學(xué)進度靈活變化：復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題，設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導(dǎo)學(xué)生進行分析和思考；課后結(jié)尾，總結(jié)深化，提出問題，承上啟下，使學(xué)生回味無窮，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達到預(yù)期目的。接著，優(yōu)化程序 注重研究。提問的一般程序是：教師提出問題后，給學(xué)生留有思考的余地，然后指名回答。那種先指名后提問的做法是完全錯誤的，因為被提問的學(xué)生會因沒有思考的余地而非常緊張，而其他學(xué)生覺得與已無關(guān)而袖手旁觀，達不到啟發(fā)思維的目的，也就失去了提問的意義。用“是不是”“對不對”“能不能”“好不好”之類的判斷和填空題讓學(xué)生齊聲回答，從表面上看，課堂氣氛非?；钴S，實質(zhì)上大多數(shù)學(xué)生未經(jīng)深入思考而隨波逐流，知其然而不知其所以然，這種做法也是不可取的。素質(zhì)教育對課堂教學(xué)提出了更高的要求，研究性學(xué)習(xí)是實施素質(zhì)教育的有效途徑，“研究性學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是為了實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性”。在研究的過程中，學(xué)習(xí)的注意力非常集中，他們的聰明才智得到了最大限度的發(fā)揮，不但對物理概念與規(guī)律獲得深刻的認識，更為重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)與研究新問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神有著十分重要的意義和作用。因此，必須優(yōu)化提問程序，注重研究性學(xué)習(xí)。提問之前，必須創(chuàng)設(shè)良好的物理情境，提出的問題能激起學(xué)生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，提問之后引導(dǎo)學(xué)生進行“科學(xué)猜想”，并鼓勵發(fā)表不同意見，使一系列的提問成為研究性學(xué)習(xí)的紐帶。當然，這個要求是比較高的，課前必須精心設(shè)計。最后，面向多數(shù)，以點帶面。課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，然后精選提問對象。面向全體學(xué)生是對學(xué)生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學(xué)生的心態(tài)處于高度集中和準備回答狀態(tài)。當問題提出后，不要急于讓學(xué)生回答，應(yīng)給學(xué)生一定的思考時間，吸引所有的學(xué)生都積極參加思維活動，促使每個同學(xué)在心里都擬出一個答案。當自己的答案與被提問的同學(xué)的答案不同時，每個學(xué)生就可以自己進行比較思考，進一步分析或進行修正，從而加深理解，鞏固知識。總之，有效的課堂提問能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學(xué)生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。物理課堂教學(xué)中的提問技巧陳宇鵬班級:汕頭市物理1班學(xué)校:潮南區(qū)司馬浦中學(xué) 發(fā)布時間： 20111120 21:44:30課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過適當?shù)恼n堂提問，教師能多角度、深層次地調(diào)動學(xué)生主動思維，使教與學(xué)的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。本文就中學(xué)物理課堂提問技巧作幾方面的探討。1．避免盲目，要有目的性。課堂提問的目的，或是引起學(xué)生注意，或是檢查教學(xué)效果，或是引導(dǎo)學(xué)生突破難點，或是調(diào)動學(xué)生思維，或是提高學(xué)生的表達能力等等，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學(xué)目標、教材重點和難點，針對某一個或幾個具體的目的設(shè)計提問，并擬定好包括主要問題、提問對象、提問順序、可能出現(xiàn)的問題、應(yīng)對策略等內(nèi)容的提綱，尤其要認真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學(xué)中心，切實提高課堂提問的功效。千萬不能隨心所欲，隨意發(fā)問。例如學(xué)習(xí)了電場強度后，學(xué)生對公式E=F/q常常產(chǎn)生錯誤認識，為此可以設(shè)計這樣一組提問：（1）在靜電場中的某點處，放置一帶電量為+2C的檢驗電荷時，所受電場力大小為8N，方向水平向右，求該點處的電場強度大小和方向？（2）若在該點處放置一帶電量為—2C的檢驗電荷，則檢驗電荷所受的電場力大小和方向？該點的電場強度的大小和方向是否變化？（3）若在該點處不放檢驗電荷，則該點處的電場強度大小和方向？（4）該點處的電場強度大小和方向應(yīng)該由什么決定？（5）與此具有相類似情況的還有什么物理量？（比如：加速度、電阻、電容、磁感應(yīng)強度等）這樣通過幾個問題，加深了電場強度的理解，明確了定義式與決定式的區(qū)別，提高了知識的綜合能力。2．避免過難，講究科學(xué)性。提問的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問題本身敘述的科學(xué)性。問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運動規(guī)律，問題本身敘述的語言必須準確、嚴密?？茖W(xué)性還表現(xiàn)在問題的難易要適度，要符合學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認知水平，設(shè)計的問題既不能讓所有學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”或“不對”，要讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，摸得著”。難度過大的問題要注意設(shè)計一系列小臺階的問題做鋪墊。提問前，教師既要熟悉教材，明確教學(xué)的目標要求和考試要求，又要熟悉學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識水平和認知特點。針對學(xué)生的疑點和知識的關(guān)節(jié)點，合理組織相關(guān)問題供學(xué)生思考和討論，促進學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)對新知識的同化，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)得到補充完善。教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明，而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)極積性。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不假思索即能對答如流，則不能培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)生的積極性主動性。3．避免枯燥，講究趣味性。單一、呆板、枯燥的提問，只能使學(xué)生昏昏欲睡，不能激起學(xué)生回答問題的積極性。聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，從學(xué)生較為熟悉的日?，F(xiàn)象、生活經(jīng)驗中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，能促使學(xué)生積極思考、認真討論、主動回答。例如在學(xué)習(xí)機械波的傳播中，比較質(zhì)點振動的速度與波的傳播速度的不同時，可提這樣一個問題：“把長度2Km的桿在1s內(nèi)水平移動距離1m，那么長桿運動的速度大小是多少？長桿運動的這個運動形式傳播的距離是多少？傳播速度大小是多少？這樣就把復(fù)雜的波動問題用學(xué)生易感知的長桿運動代替。讓學(xué)生即感覺到新穎又容易理解。另外，對一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，教師要不落俗套，善于變換提問角度，設(shè)計精巧、生動有趣的提問，讓學(xué)生聽后有新鮮感，刺激學(xué)生的探究欲。例如在高三復(fù)習(xí)時間和時刻的區(qū)別，若直接問學(xué)生，定然沒有問題，如果設(shè)計這樣一個問題，就可能使部分學(xué)生出現(xiàn)判斷失誤，一質(zhì)量為5Kg的物體，從50m的高處自由下落，則在3s末重力的功率為多少？（g=10m/s2）4．避免教條，講究靈活性。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，教師提出問題后，學(xué)生的回答出現(xiàn)這樣或那樣的問題是司空見慣的，學(xué)生對問題不理解或回答不上也不鮮見，教師要有足夠的思想準備，千萬不能死搬教條或有急燥情緒，要隨機應(yīng)變并冷靜處之，實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有機結(jié)合。教師在課前作精心準備是必要的，但不能不顧教情學(xué)情生搬硬套，要靈活機智，在提問時，根據(jù)情況變化，隨時改變課前設(shè)計好的問題，做到有針對性地發(fā)問，特別是當學(xué)生答不出時，不能一個勁地追問學(xué)生，要及時調(diào)整方案，或改變提問方式，或降低問題難度，或鋪設(shè)思考臺階，或分解問題要素，或提供啟發(fā)信息等，以適應(yīng)變化了的情況，確保學(xué)生能思善思、思而有得。例如學(xué)習(xí)電動勢，若直接問什么是電動勢？很難說清楚，也不好理解。如果分成幾個小問題，則容易回答也有助于理解，電動勢是用來描敘什么的？它和電壓單位相同，是否就是同一個物理量呢？它們在大小上有什么不同？它們在作用上有什么不同？能否用生活中的例子來比喻一下電動勢的作用？，講究廣泛性。教師的提問應(yīng)面向全體學(xué)生，使問題吸引所有學(xué)生都能積極參加思維活動，這就要求教師必須根據(jù)教學(xué)目的、要求及學(xué)生實際設(shè)計難度不同、梯度合理的問題，然后根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，促使每一個學(xué)生用心回答問題，使他們都能在自己已有知識水平上經(jīng)過努力回答出來，得到相應(yīng)的提高。不能只提問少數(shù)優(yōu)生而置大多數(shù)學(xué)生于不顧，更不能把“學(xué)困生”棄于“被遺忘的角落”，最終導(dǎo)致他們思維能力愈來愈差，學(xué)習(xí)成績每況愈下。課堂提問如何面向全體、因材施教呢？下列3種做法值得分析：①讓差生回答簡單問題，中等生回答一般問題，優(yōu)等生回答難度較大的綜合題。②提出問題后，先叫中等生，再叫優(yōu)等生，偶爾叫差生試試。③擇優(yōu)罰差，為了節(jié)約時間，總叫優(yōu)等生回答問題，只有當差生走神時（如看小說、交頭接耳、東張西望或睡覺等），教師才扳著面孔，提問差生。上述3種做法產(chǎn)生的結(jié)果只能是優(yōu)生更優(yōu)，差生永遠是差生，都不可取。所謂因材施教，就是充分發(fā)揮學(xué)生的特長，看到學(xué)生的“閃光點”，要揚其長而避其短，調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷增強其上進心和自尊心。例如我班內(nèi)有幾個學(xué)生喜歡踢球，在講到質(zhì)點時，就問他們足球在踢出后為什么有時做直線運動，而有時做曲線運動？在什么情況下可以把足球看作質(zhì)點，什么情況下不能看作質(zhì)點？他們極積的參與討論，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，取得了良好效果。可見，不一定差生只能回答簡單問題，更不能把提問差生做個樣子，偶爾叫差生試試。另外，提問還要注重方法和合理評價，講究激勵性，使學(xué)生產(chǎn)生心理認可性，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考、討論和回答問題中樹立自信，激活思維，學(xué)會交流，獲得真知?？傊瑔栍蟹?，而無定法，但在課堂教學(xué)中如果充分注意了提問的藝術(shù)性，定能增加課堂教學(xué)的趣味性，提高課堂教學(xué)效率物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助老師了解學(xué)生掌握知識情況，誘發(fā)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏。當前，教師在課堂教學(xué)提問中存在以下幾種問題：（1）什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的，各類問題“應(yīng)有盡有”；（2）只提問好學(xué)生，不提問后進生，或者專提問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，或者對后進生進行懲罰性提問，給他們難堪；（3）提問沒有層次性，難易問題無階梯；（4）對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬；（5）不能靈活應(yīng)變，拘泥于原有教案的設(shè)計，不善于針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)追問下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學(xué)的效率。初中學(xué)生年齡小，好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。教師應(yīng)該針對初中學(xué)生的這些特點，精心設(shè)計好課堂提問。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，層層深入提出問題，導(dǎo)入新課。例如在講解串聯(lián)電路的特點時，我設(shè)計了如下問題：亮度可調(diào)節(jié)的臺燈的亮度與什么有關(guān)？（答：與電流強度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進而提出滑動變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計的問題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。聯(lián)系實際，列舉式提問。在單元或綜合復(fù)習(xí)時，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”……這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些例子是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現(xiàn)象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深對知識的理解。物理知識應(yīng)用性提問。學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運用學(xué)過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會獲得一種學(xué)以致用的成功感，而且還能逐漸養(yǎng)成運用所學(xué)的知識動手動腦解決實際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的？”這是教師提問的一般方式，學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫？新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學(xué)生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析及比較，引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件，教師還可以針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，這對加深所學(xué)知識的理解和記憶很有幫助。引起爭論，激發(fā)思考的提問。爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，學(xué)生的理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概