分數(shù)除以整數(shù)教學反思(編輯修改稿)
2024-10-25 14:09 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 紙？”配合例題我制作了教具，在學生列式、猜想結(jié)果后，我讓學生上來演示，直觀呈現(xiàn)平均分的結(jié)果，這是驗證猜想，同時為底下算理的理解呈現(xiàn)直觀的素材，學生對照黑板上平均分的結(jié)果來理解算理自然比較容易。第二次操作：學生用三種方法計算，并分別說了算理后，我設(shè)計了試一試題目：將6/7張紙平均分成3份，每份是多少張？讓學生任選一種方法計算。由于有前面知識基礎(chǔ)，學生很容易計算出得數(shù)。通過學生所選方法情況統(tǒng)計，自然淘汰第三種方法——用商不變的方法計算比較麻煩。這時我讓學生再來分一分，這是驗證方法的正確性。三、精心設(shè)計，實現(xiàn)方法的自然優(yōu)化通過試一試的計算，已經(jīng)實現(xiàn)了初步淘汰，其后我又設(shè)計了一題：將6/7張紙平均分成11份，每份是多少張紙？之所以選擇11份也經(jīng)過了幾次思考，最初想平均分成4份，可6能被4除盡，用第一種方法還是能解決；其后想到平均分成7份，可又擔心學生會將兩個7約分，給學習計算帶來不必要的干擾；最終還是選擇了11。一開始也有學生用第一種方法，可發(fā)現(xiàn)不能整除，計算無法繼續(xù)，這時自然只能用第二種方法，通過比較第二種方法的普遍性價值得到體現(xiàn)。這時我讓學生重點研究第二種方法中的變與不變，掌握其計算特點，并總結(jié)計算法則。之后的思考：一、例題的設(shè)計有利于學生的操作，直觀形象，也有助于學生對算理的理解，但我總覺得與原例題相比缺少了些生活味，顯得數(shù)學味更濃些，有點枯燥。如何實現(xiàn)數(shù)學化與生活化的有機結(jié)合，看來還需再思考。二、在比較得出第二種方法更普遍后，我讓學生重點研究第二種方法中的變與不變，黑板上只出示了例題中的第二種方法，張迎春老師認為這樣的比較缺乏足夠的依據(jù)。有道理。如果此時我們把用第二種方法解決的三道題目用多媒體展示出來，讓學生去觀察、比較，應(yīng)該更有說服力，可作這一調(diào)整。三、鞏固練習部分，先讓學生填空，體會分數(shù)除法與分數(shù)乘法中的關(guān)系，再讓學生自由選擇算法，體現(xiàn)算法的多樣性，培養(yǎng)學生靈活選擇方法的能力；其次是兩組題目，計算后比較，總結(jié)規(guī)律；最后是運用知識解決簡單實際問題。雖說基本達標，可最初我想通過解決實際問題與下一節(jié)課內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，將學生從課堂引到課外，可思考后仍不得要領(lǐng)，故而退求其次?，F(xiàn)今仍不知如何實現(xiàn)，還需思考。第四篇：《分數(shù)除以整數(shù)》的教學反思《分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課的關(guān)鍵在于學生是通過自主探究獲得分數(shù)除以整數(shù)的計算方法的。學生對新知識的學習必須以已有的知識和學習經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，因此正確分析學生的知識基礎(chǔ)和學習經(jīng)驗就
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1