【正文】 上熱熱鬧鬧，下課后一無所知”的課堂。第二篇：讀寫結(jié)合（本站推薦）讀寫結(jié)合一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。這樣，實際就造成讀寫脫節(jié)，學生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結(jié)合。這就給學生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。這一步是在學生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進一步進行知識的歸納、總結(jié)。作文教學，要訓練學生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。作文的實質(zhì)離不開做人和生活。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。而在進入八十年代后，這種較先進服務(wù)方式才傳入我國。我希望公交公司能不斷改進不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。寫作能力是小學語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。一、閱讀教學中注重豐富學生的詞匯量。如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。”這樣通過換詞訓練，就幫助學生積累了詞語。處于低年級的學生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。他們經(jīng)過思考，學生很快就完成了：土也地，口十葉?！痹诶斫膺@句話之后讓學生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）?！痹诹私饬硕叩膭游锖螅诌M行了拓展說的訓練。通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學生運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，進行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。這時可以以《花生找到了》為題，讓學生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是讓學生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學生對語文的喜愛?？傊诘湍昙壍膶懺捊虒W中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。以讀促寫，讀寫結(jié)合是提高學生習作能力的重要途徑。從讀學寫，積累語言素材小學階段是模仿的最佳時期，會模仿才有積累才有創(chuàng)造。從讀學寫，學會表達技能除了積累語言，我們還要學習作者的寫作技巧。這時候，教師就必須依托文本告知學生一些簡單的表達方法。掌握了方法，摸清了路子，學生才敢下水作文。學生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點，主要原因是他們對事物本身的認識程度膚淺，沒有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無病呻吟”的情形。課文中的情感是學生情感的指引，用課文的情感來反問自己：人家為什么要寫這篇文章？再進一步問：我的作文又為什么去寫？學生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個人的情感。要落實此項目標，關(guān)鍵是讓學生的一些疑惑和困難在主動的閱讀中得到解答，樹立學生閱讀的興趣和習作的信心。學生在習作的過程中往往會產(chǎn)生表達形式無力的困惑。三、體驗成功，自主讀寫。書讀得多了，要給學生展示的機會，適當布置一些富有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性強的讀書作業(yè)，學生會很感興趣。開展“佳作評選”活動。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的鞏固和發(fā)展?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運用，是外化的表達。而學生習作更讓教師們傷腦筋，幾年下來，學生們名家名篇學了不少，循環(huán)日記、小練筆也練得不少，但是一碰到大作文，學生們或無從下筆，或洋洋灑灑卻離題萬里。因為當時讀寫結(jié)合訓練的教學模式還處于探索階段，很多教師對這樣的教學模式還很陌生，也充滿了疑問，因此在連片研修活動結(jié)束后，個別教師甚至提出了“‘讀寫結(jié)合’的‘讀’體現(xiàn)在哪兒呢”的質(zhì)疑。通過近兩個月的磨課、研討、思維碰撞，參與研討的教師團隊對于“如何在閱讀教學中增強讀寫結(jié)合訓練有效性”有了新的認識，尋找到了新的方法。誤區(qū)二：拋開文本，拔高“寫”的要求另一位教師試講中，在引導學生品讀重點段落時，提到了作者的寫法，但還只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。（一）緊扣文本，滲透“寫什么”和“怎么寫”的原則。這第一把金鑰匙。在片段寫作訓練后學生的互評也是圍繞這三把金鑰匙，習作方法始終貫穿整個課堂，不僅讓學生更加深入的理解了文本，更讓學生積累了 2寫作的方法。在本課時教學中，教師著重引導學生對課文1013自然段進行品讀。正是在老師一步一步、扎扎實實的指導下學生才能做到妙筆生花。教材中有很多篇目為學生寫好心得筆記提供了素材，如：《信任》中未露面的桃園主人；《修鞋姑娘》中那位質(zhì)樸的修鞋姑娘；命運多舛的小凡卡；足智多謀的晏子；《為了他的尊嚴》中的那位女主人；《燈光》中那位舍己為人的郝副營長等等。同時，為了關(guān)注學困生，教師又布置了一項練習，為《信任》寫前傳。于是教師又設(shè)計了一項練習，展開想象，為《凡卡》續(xù)寫結(jié)尾，并注意幫助學困生糾正認識上的偏差，學困生也能較好地完成此項練習。（此項練筆注意兩點：A.“官紳怎樣地說”既可以填成語或四字詞，也可以運用修辭增強表達效果；。有《勞動的開端》做范文，學生在完成單元大作文《寫寫自己的勞動開端》時，習作速度驚人地快，質(zhì)量卻并不差。201174 5