【正文】 工作非常認(rèn)真”“一個(gè)樂于助人的同學(xué)”等。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫荷花開放的種種姿態(tài)，通過學(xué)習(xí)段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來(lái)幫助學(xué)生理解段的意思。通過老師引導(dǎo)，學(xué)生仿照練習(xí)，很快掌握了這種構(gòu)段方法。另外，還有“并列式”。（一）場(chǎng)面描寫如勞動(dòng)場(chǎng)面、考試場(chǎng)面、開周會(huì)的場(chǎng)面、春節(jié)聯(lián)歡的場(chǎng)面等。第三篇：讀寫結(jié)合,提高寫作能力,發(fā)展學(xué)生智力讀寫結(jié)合，提高寫作能力，發(fā)展學(xué)生智力云浮市云硫小學(xué)匡玉華葉圣陶先生說(shuō)得好，“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。如《牛郎織女》第十至十二自然段是整個(gè)故事的結(jié)局，敘述簡(jiǎn)潔，給讀者留下了想象空間。我就把四句話抄在小黑板上，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，然后告訴學(xué)生，這四句話是總分結(jié)構(gòu)。從教材豐富的語(yǔ)匯入手我在教《趵突泉》一文，讓學(xué)生用“永遠(yuǎn)………永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……永遠(yuǎn)……”的排比句式寫話，有一個(gè)學(xué)生這樣寫：“我希望人們保護(hù)環(huán)境，讓天空永遠(yuǎn)那么藍(lán)，讓河水永遠(yuǎn)那么清，讓空氣永遠(yuǎn)那么清新，讓我們永遠(yuǎn)生活在綠色 的家園里。從文段、篇章入手平時(shí)講課中遇到好的文章或片斷，我都會(huì)組織學(xué)生學(xué)、說(shuō)類似性文段、篇章。如學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課后，緊扣結(jié)尾“兩人緊緊地拉著手，坐下親密地交談起來(lái)”，他們會(huì)談些什么？以“廉藺和談”為主題續(xù)寫文章。四、豐富多彩的改寫改寫，就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。于是一篇篇《示兒》改寫的好文章就出世了?？s寫有利于學(xué)生迅速掌握文章的內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，分析能力，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔。再其次，要忠實(shí)原文的骨架。其次，留主句，去例證。六、寫讀后感在學(xué)完一篇課文或看完一本書之后，要求學(xué)生寫“讀書筆記”或“讀后感”之類的文章，抒發(fā)學(xué)生所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學(xué)生批評(píng)式閱讀習(xí)慣又有利于提升學(xué)生的表達(dá)思維和思想認(rèn)識(shí)水平?！边@話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系?！倍鴮W(xué)生的習(xí)作就是學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。讀寫結(jié)合的形式是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。語(yǔ)文教師的責(zé)任，不僅僅是抓好課內(nèi)的閱讀，還要注重抓好學(xué)生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴(kuò)大閱讀量。如我國(guó)著名的歷史學(xué)家吳晗先生一生博覽群書，曾記下各種資料卡片幾十萬(wàn)張。做讀書筆記俗話說(shuō)，好記性不如爛筆頭。做讀書筆記有以下方法：一是，眉批。即把讀書時(shí)的心得體會(huì)寫成短小文章保存下來(lái)。使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“能不能從小學(xué)高年級(jí)起，就使學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣呢？??凡是干的、玩的、想的、覺得有意思就記?！睂懭沼洸皇軙r(shí)間和要求的約束，學(xué)生可以盡情地表達(dá)。二、以寫代讀引導(dǎo)學(xué)生仿寫葉圣陶先生說(shuō)：“如果教好閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生逐課逐課地體會(huì)，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達(dá)出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時(shí)候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些文章出于從表達(dá)的藝術(shù)角度考慮，采用了“留白”藝術(shù)，有意不寫完整，或?qū)懙煤?jiǎn)略，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地。比如，四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》一文，小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶，那么在小木偶身上，后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么事呢？可讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。針對(duì)不同文體，讓學(xué)生展開想象，換成自己的思路進(jìn)行表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫課文中，有些段落會(huì)敘述得比較簡(jiǎn)單?！蓖ㄟ^時(shí)間的推移寫出了父親為了救兒子那種堅(jiān)毅的精神，而他在這36小時(shí)中是如何挖的，可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，從而讓父親的形象浮現(xiàn)在眼前。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，還有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過讀寫結(jié)合認(rèn)識(shí)，可以總結(jié)出讀寫結(jié)合的讀更多的是強(qiáng)調(diào)通過讀書、讀詩(shī)、讀史來(lái)學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，而寫便是強(qiáng)調(diào)練習(xí)、常識(shí)、學(xué)以致用。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀能提高寫作，寫作能推進(jìn)閱讀，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力也是成正比的?？梢妼懽鹘虒W(xué)不能與閱讀教學(xué)割裂，在閱讀教學(xué)中教師要善于挖掘?qū)懽髌鯔C(jī)，引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作，練習(xí)寫作。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)這些疊詞，再在比較感悟中感受這些疊詞的精妙，并讓學(xué)生說(shuō)出一些日常積累的疊詞，至此，學(xué)生頭腦中就儲(chǔ)備了大量的疊詞庫(kù)。這樣的填空訓(xùn)練還不算真正意義上的寫，這只是讓學(xué)生在填空訓(xùn)練中意識(shí)到疊詞的重要價(jià)值。通過小練筆，讓學(xué)生與文本對(duì)話。總之，課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排及寫作方法都可以成為學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練的媒介，教師要善于挖掘，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，或?qū)械拿跃?、新穎材料進(jìn)行摘錄抄寫，或?qū)械膬?nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行歸納，或是隨后記下自己的心得體會(huì)。不僅要求學(xué)生假期讀書，而且布置寫讀書體會(huì)文章，開學(xué)將好的上交，參加省級(jí)”寒假讀書感想感言”征文活動(dòng)，不少學(xué)生已經(jīng)獲獎(jiǎng)，文章在刊物中發(fā)表。生活是寫作的源泉，喜怒哀樂、真善美丑，只要善于觀察，善于思考，都會(huì)成為寫作的素材。參考文獻(xiàn)[1]“讀寫結(jié)合策略”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力[J]課外語(yǔ)文，2014，（12）.[2]“讀寫結(jié)合策略”，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力[J].廣東教育（綜合版），2012，（10）.