【正文】 工作非常認真”“一個樂于助人的同學”等。比如《荷花》一課中第二自然段，主要描寫荷花開放的種種姿態(tài)，通過學習段中的重要句子“有的??有的??有的??”，來幫助學生理解段的意思。通過老師引導，學生仿照練習，很快掌握了這種構段方法。另外，還有“并列式”。（一）場面描寫如勞動場面、考試場面、開周會的場面、春節(jié)聯(lián)歡的場面等。第三篇：讀寫結合,提高寫作能力,發(fā)展學生智力讀寫結合，提高寫作能力，發(fā)展學生智力云浮市云硫小學匡玉華葉圣陶先生說得好，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。如《牛郎織女》第十至十二自然段是整個故事的結局，敘述簡潔，給讀者留下了想象空間。我就把四句話抄在小黑板上，先引導學生朗讀，然后告訴學生，這四句話是總分結構。從教材豐富的語匯入手我在教《趵突泉》一文，讓學生用“永遠………永遠……永遠……永遠……”的排比句式寫話，有一個學生這樣寫：“我希望人們保護環(huán)境，讓天空永遠那么藍，讓河水永遠那么清，讓空氣永遠那么清新，讓我們永遠生活在綠色 的家園里。從文段、篇章入手平時講課中遇到好的文章或片斷，我都會組織學生學、說類似性文段、篇章。如學習了《負荊請罪》一課后，緊扣結尾“兩人緊緊地拉著手，坐下親密地交談起來”，他們會談些什么？以“廉藺和談”為主題續(xù)寫文章。四、豐富多彩的改寫改寫，就是在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。于是一篇篇《示兒》改寫的好文章就出世了?？s寫有利于學生迅速掌握文章的內容，也有利于培養(yǎng)學生的概括能力，分析能力，訓練學生語言的簡潔。再其次，要忠實原文的骨架。其次，留主句，去例證。六、寫讀后感在學完一篇課文或看完一本書之后，要求學生寫“讀書筆記”或“讀后感”之類的文章，抒發(fā)學生所得、所思等，既有利于培養(yǎng)學生批評式閱讀習慣又有利于提升學生的表達思維和思想認識水平?！边@話道破了讀與寫的緊密聯(lián)系?！倍鴮W生的習作就是學生綜合語文素養(yǎng)的充分體現。讀寫結合的形式是以文章為載體，從文章的內容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內的閱讀，還要注重抓好學生的課外閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。如我國著名的歷史學家吳晗先生一生博覽群書，曾記下各種資料卡片幾十萬張。做讀書筆記俗話說，好記性不如爛筆頭。做讀書筆記有以下方法：一是，眉批。即把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。使學生養(yǎng)成寫日記的習慣葉圣陶先生曾經指出：“能不能從小學高年級起，就使學生養(yǎng)成寫日記的習慣呢？??凡是干的、玩的、想的、覺得有意思就記?！睂懭沼洸皇軙r間和要求的約束，學生可以盡情地表達。二、以寫代讀引導學生仿寫葉圣陶先生說：“如果教好閱讀課，引導學生逐課逐課地體會，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達出中心思想，他們就仿佛跟作者一塊兒想過考慮過，到他們自己作文的時候，所謂熟門熟路，也比較容易抓住中心思想了。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。引導學生補寫小學語文教材中，有些文章出于從表達的藝術角度考慮，采用了“留白”藝術，有意不寫完整，或寫得簡略，或敘述描寫留有發(fā)揮的余地。比如，四年級上冊《小木偶的故事》一文，小女巫把人類所有的表情都送給了小木偶，那么在小木偶身上，后來又會發(fā)生什么事呢？可讓學生動筆寫一寫。針對不同文體，讓學生展開想象，換成自己的思路進行表達。引導學生擴寫課文中，有些段落會敘述得比較簡單?！蓖ㄟ^時間的推移寫出了父親為了救兒子那種堅毅的精神，而他在這36小時中是如何挖的，可以讓學生進行擴寫，從而讓父親的形象浮現在眼前。經常這樣訓練，不但能提高學生的創(chuàng)作能力，還有利于學生思維能力的培養(yǎng)。通過讀寫結合認識，可以總結出讀寫結合的讀更多的是強調通過讀書、讀詩、讀史來學習，積累知識，而寫便是強調練習、常識、學以致用。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。閱讀能提高寫作，寫作能推進閱讀，學生的閱讀能力和寫作能力也是成正比的?？梢妼懽鹘虒W不能與閱讀教學割裂，在閱讀教學中教師要善于挖掘寫作契機，引導學生模仿寫作，練習寫作。在教學中，我引導學生先發(fā)現這些疊詞，再在比較感悟中感受這些疊詞的精妙，并讓學生說出一些日常積累的疊詞，至此，學生頭腦中就儲備了大量的疊詞庫。這樣的填空訓練還不算真正意義上的寫，這只是讓學生在填空訓練中意識到疊詞的重要價值。通過小練筆，讓學生與文本對話。總之，課文的內容、結構安排及寫作方法都可以成為學生進行模仿訓練的媒介，教師要善于挖掘，尋找讀寫結合點，實現讀寫有機結合。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。教師要引導學生寫讀書筆記，或對書中的名言警句、新穎材料進行摘錄抄寫，或對書中的內容要點進行歸納，或是隨后記下自己的心得體會。不僅要求學生假期讀書，而且布置寫讀書體會文章，開學將好的上交，參加省級”寒假讀書感想感言”征文活動，不少學生已經獲獎，文章在刊物中發(fā)表。生活是寫作的源泉，喜怒哀樂、真善美丑，只要善于觀察，善于思考，都會成為寫作的素材。參考文獻[1]“讀寫結合策略”，培養(yǎng)學生語言文字運用能力[J]課外語文，2014，（12）.[2]“讀寫結合策略”，培養(yǎng)學生語言文字運用能力[J].廣東教育（綜合版），2012，（10）.