【正文】 材料積累的具體要求學(xué)校對實驗工作的開展每學(xué)年要有具體的工作計劃和總結(jié)。在每篇閱讀教學(xué)中找好“結(jié)合點”，或積累語言，或揣摩表達方法，扎實開展讀寫訓(xùn)練。無論哪方面的內(nèi)容，都要求是學(xué)生真情的流露，真實水平的體現(xiàn)。七、課題實驗的組織機構(gòu) 課題實驗領(lǐng)導(dǎo)小組 組長：張金懷 副組長：郭延慶組員：徐鳳輝 苗向東 周永仕 李瑞華 劉國輝 張海波 李亞斯 姜耀聰 王曉軍 孔維龍 李巖課題實驗指導(dǎo)小組： 組長：徐鳳輝副組長：謝志剛 許曉欣 馮振秀 張士花 陶婭 王月亭 李海珍 張廣明 孫宏偉 宋銳首席實驗教師：李芳芳 李菲菲 焦曉娟 王樹新 謝國文 王云飛 林雪芳 于艷華 張桂英 馬美娟喀喇沁旗教研室二0一三年十月二十日第二篇：讀寫結(jié)合課題實施方案“在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的研究”課題實驗方案內(nèi)容摘要：從實驗背景及問題的提出、關(guān)鍵詞的界定、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、實驗方法、實驗程序、預(yù)期成果、預(yù)期討論等八個方面介紹了課題的實施方案。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。丁老師既不主張讀寫結(jié)合的自然性（文章讀多了，就自然會寫），又不主張讀寫結(jié)合的機械性（讀什么寫什么），也不贊同讀寫結(jié)合的隨意性（隨意學(xué)一點就結(jié)合一點）。二、在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中不少教師都有這樣的問題：在低段教學(xué)中單純的孤立識字，沒有很好的為讀寫打基礎(chǔ)；在中高段的語文課堂教學(xué)中，也將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練分開進行，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。學(xué)會運用多種閱讀方法。2．2寫作能力語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能具體明確、文從字順地表達自己的意思。一個完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實現(xiàn)從語言到思想，也要實現(xiàn)從思想到語言。、在中段閱讀教學(xué)中結(jié)合文章內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段落大意、幫助文章擬寫作提綱的能力、在高段閱讀教學(xué)中，捕捉、發(fā)掘可供學(xué)生練筆的素材，引導(dǎo)學(xué)生進行課后練筆，模仿課文精彩的語段；故事情節(jié)的改編、續(xù)寫。：以案例剖析的方法對相關(guān)對話教學(xué)的課例進行分析、研究和總結(jié)。第一階段（準(zhǔn)備階段）：2009年11月（1）完成文獻資料的收集、學(xué)習(xí)。成果呈現(xiàn)：課題實施方案、查閱的相關(guān)資料、問卷調(diào)查及調(diào)查報告、實驗前期測試及分析、課題實施方案、開題報告、專家論證。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學(xué)生體驗性學(xué)習(xí)的進展情況。第三階段（繼續(xù)實驗階段）：2010年3月2010年6月 針對調(diào)整的策略、模式繼續(xù)進行實驗形成成果。成果呈現(xiàn)：修改形成適合本校特點的策略及模式；撰寫經(jīng)驗型論文、反思、案例、個案分析裝訂成冊；收集師生的相關(guān)音像資料、中期匯報材料。成果呈現(xiàn)： 形成適合本校特點的策略及模式、后期測試及測試分析、收集的各類資料進行歸類存檔、結(jié)題報告、專家結(jié)題論證，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的方法與策略。參考文獻撰寫方法.【1】丁有寬：《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》 【2】柯月梅：論文《以讀促說，以讀促寫》第三篇：讀寫結(jié)合（本站推薦）讀寫結(jié)合一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。這樣，實際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時候只管讀，寫的時候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。這個過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結(jié)合。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識，學(xué)生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。這一步是在學(xué)生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進一步進行知識的歸納、總結(jié)。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。作文的實質(zhì)離不開做人和生活。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認為無人售票車是伴隨著一個城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。而在進入八十年代后，這種較先進服務(wù)方式才傳入我國。我希望公交公司能不斷改進不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。一、閱讀教學(xué)中注重豐富學(xué)生的詞匯量。如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。”這樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。處于低年級的學(xué)生，他們的模仿能力強，我們可利用這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進行有效的寫話訓(xùn)練。他們經(jīng)過思考，學(xué)生很快就完成了：土也地，口十葉?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個句式寫（）的（），因為有了陽光更（）?！痹诹私饬硕叩膭游锖螅诌M行了拓展說的訓(xùn)練。通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，進行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。這時可以以《花生找到了》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學(xué)生對語文的喜愛?？傊?，在低年級的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。以讀促寫，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。從讀學(xué)寫，積累語言素材小學(xué)階段是模仿的最佳時期，會模仿才有積累才有創(chuàng)造。從讀學(xué)寫，學(xué)會表達技能除了積累語言，我們還要學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。這時候，教師就必須依托文本告知學(xué)生一些簡單的表達方法。掌握了方法，摸清了路子，學(xué)生才敢下水作文。學(xué)生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點，主要原因是他們對事物本身的認識程度膚淺，沒有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無病呻吟”的情形。課文中的情感是學(xué)生情感的指引，用課文的情感來反問自己：人家為什么要寫這篇文章？再進一步問：我的作文又為什么去寫？學(xué)生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個人的情感。要落實此項目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生的一些疑惑和困難在主動的閱讀中得到解答，樹立學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)作的信心。學(xué)生在習(xí)作的過程中往往會產(chǎn)生表達形式無力的困惑。三、體驗成功，自主讀寫。書讀得多了，要給學(xué)生展示的機會，適當(dāng)布置一些富有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性強的讀書作業(yè)，學(xué)生會很感興趣。開展“佳作評選”活動。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的鞏固