【正文】 相似，可以借來用。學(xué)生不是沒有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒有調(diào)動(dòng)和發(fā)掘出來，沒有整理好。在習(xí)作中，當(dāng)學(xué)生碰到詞不達(dá)意，言辭單調(diào)乏味等困惑時(shí)，正是學(xué)生閱讀的需求期。蘇霍姆林斯基也說：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情感力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。每個(gè)單元習(xí)作后，我都要在班上開展作文評(píng)點(diǎn)活動(dòng)，同學(xué)們互相交換讀作文。因此，小學(xué)語文高段教師要理順讀與寫的關(guān)系，因勢利導(dǎo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效性，從而提高學(xué)生讀寫能力。（究其原因，這位教師是理解出現(xiàn)了偏差，她認(rèn)為“讀寫結(jié)合”的“讀”沒有做到以往的閱讀課那樣有多層次的、多形式的朗讀，就沒有做到“讀寫結(jié)合”。在接下來“寫”的過程中，教師干脆拋開文本，而將文本改編成詩歌格式后，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌品讀，仿寫詩歌。讓學(xué)生品味“圍繞中心，舉例說明”這樣的寫法，能讓學(xué)生對(duì)文本的感受更加深刻。課堂上黃老師給了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行圈畫批注，在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上交流，抓住關(guān)鍵詞語來體會(huì)“苦苦等候”，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象考察隊(duì)員還走過哪些地方、還可能遇到哪些困難，從內(nèi)容上指導(dǎo)學(xué)生仿寫。在教學(xué)中，緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫心得筆記，能夠有效地防止以往練筆時(shí)，諸如“學(xué)完了課文，你想對(duì)文中某某說些什么”“你覺得文中某某是個(gè)什么 3樣的人”學(xué)生在表達(dá)時(shí)的片面與空泛?！箤W(xué)生更好地解讀文本《西門豹治鄴》這一課的教學(xué)，要讓西門豹這個(gè)人物形象樹立在學(xué)生心中，并且能夠正確的、有層次地評(píng)價(jià)西門豹，是教學(xué)的難點(diǎn)。以上思考與做法，未見得成熟?！缎腋Ｔ谀睦铩穼W(xué)完后，讓學(xué)生仿照文中人物的對(duì)話寫寫自己的幸福體驗(yàn)。但是畢竟小凡卡的生活與現(xiàn)在孩子們的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，而要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來談?wù)勼w會(huì)、認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些學(xué)困生來說，就有些勉為其難了。在教研員余老師的指導(dǎo)下，在和中心組成員的交流、碰撞中，實(shí)踐一個(gè)學(xué)期下來，頗有心得，現(xiàn)將部分操作記錄如下：（選用北師大版五年級(jí)下冊(cè)教材，僅供參考）——使學(xué)生貼近人物內(nèi)心本冊(cè)教材，對(duì)寫心得筆記提出了明確要求，因此教師也應(yīng)著力指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。（二）整合文本，滲透如何“寫得好”的原則 【課例2】：在接下來的第二堂課中，黃老師給觀課教師展示的是《朱鹮飛回來了》第二課時(shí)。由此引出：“緊扣中心，選擇事例”。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練效果自然不夠理想。在這個(gè)大主題的引領(lǐng)下，上個(gè)學(xué)年，中心組各個(gè)連片研修負(fù)責(zé)人組織本片教師進(jìn)行了“回歸語文本色 落實(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的小專題研討。第五篇：讀寫結(jié)合有效性初探小學(xué)語文高段增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性初探語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。這樣大大激發(fā)學(xué)生的熱情，推動(dòng)讀書活動(dòng)的開展，為作文積累素材。如在寫對(duì)父母的心里話時(shí)，學(xué)生往往會(huì)找不到感情的觸發(fā)點(diǎn)，難以下筆，此時(shí)閱讀關(guān)于母愛的習(xí)作，正好滿足了學(xué)生的情感需求。二、讀寫結(jié)合，以寫促讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。文為心聲，這是簡單的道理，也是作文的原則和目的。學(xué)生去觀察描寫身邊的大自然，學(xué)生固然觀察了，但是就不知道怎么寫出來。的確，多閱讀，多積累，對(duì)于提高作文水平有重大意義，語文教材中的名篇佳作，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生的語言規(guī)范具有引路的作用。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫話，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。學(xué)生寫出了：“小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，毛驢畫月牙。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫一首。再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”??我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑迹€知道了與‘非?！馑枷嘟娜齻€(gè)詞語。那么低年級(jí)怎樣有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合起來呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。但無論怎么 說，無人售票的出現(xiàn)是好的，它說明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對(duì)待錯(cuò)誤》、《保護(hù)鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。進(jìn)行寫作二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣每篇作文都是心之聲。這一步的目的，讓學(xué)生一開始學(xué)這個(gè)單元，思想上就明確，這個(gè)單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點(diǎn)。這篇作文的思維，是一接觸這個(gè)單元時(shí)，就已經(jīng)醞釀在其中了。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。專家們的講座高屋建瓴，我將在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，努力做到：以生為本，鉆研課標(biāo)，深入文本，讀寫結(jié)合，打造屬于自己的高效語文課堂。過分強(qiáng)調(diào)任何一點(diǎn)都不會(huì)“和美”，最近的課改“工具性”偏弱，強(qiáng)調(diào)課堂上要教給學(xué)生方法，“方法如拐杖”，讓學(xué)生手拿“拐杖”自己去學(xué)習(xí)。陳曦老師“易語文”追求簡約的設(shè)計(jì)、平實(shí)的教學(xué)、開放的課堂；努力使課堂實(shí)現(xiàn)三個(gè)回歸：回歸原點(diǎn)（學(xué)生和文本）、回歸焦點(diǎn)（課堂）、回歸落點(diǎn)（語言實(shí)踐）。先來看看參與此次活動(dòng)的專家報(bào)告團(tuán)成員：有德高望重的全國著名特級(jí)教師高林生先生、“和美語文”倡導(dǎo)者和踐行者盛新鳳老師、“易語文”的研究者陳曦老師、還有“感悟式教學(xué)”理論的創(chuàng)立者李衛(wèi)東老師。四堂課，堂堂精彩紛呈，四場報(bào)告，場場精辟入髓！最后品品專家們豐富、精深的思想精髓：盛新鳳老師的“和美”語文觀，核心理念是“融通”，主張語文教學(xué)“工具性”與“人文性”的融合，不但要培