主題閱讀中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的研究-在線瀏覽
2024-11-03 23:36本頁面
【正文】 習(xí)研究，達(dá)成共識(shí)：利用教研活動(dòng)時(shí)間，定期學(xué)習(xí)和研究，從理論到建材，從教法到寫法，逐項(xiàng)進(jìn)行研究，建立了“讀寫結(jié)合”專題，將主題研究成果共享化。第二，合理安排讀與寫的時(shí)間（2）寫的形式靈活多樣，寫的篇幅長(zhǎng)短不一。研究怎么讀寫的問題（1）精心設(shè)計(jì)，處理好讀與寫的矛盾。（2）讀寫以主題為單位，整體安排，以本年級(jí)為單位進(jìn)行研究。最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀理解和作文水平的提高。第一篇：主題閱讀中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的研究《主題閱讀中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的研究》結(jié)題報(bào)告一、課題界定的新認(rèn)識(shí)：原課題的界定：“讀寫結(jié)合”在教學(xué)中把讀、寫、聽、說、綜合實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到以讀帶寫、以寫促讀、讀中促說、以讀帶知的良好效果，有效避免教學(xué)的孤立性和思維的單一性。“主題閱讀中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的研究”：結(jié)合北師大版小語教材“主題閱讀”的特征，在教學(xué)中有計(jì)劃系統(tǒng)的進(jìn)行“讀寫結(jié)合”的訓(xùn)練。經(jīng)過一年的研究我們逐步清晰對(duì)課題的認(rèn)識(shí)：研究讀寫什么的問題（1）首要問題是要挖掘讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，讀寫的結(jié)合點(diǎn)，要根據(jù)課文的表達(dá)特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際、單元主題和課后“研討與練習(xí)”來確定。（3）注重以對(duì)文章內(nèi)容的拓展理解、生活化解讀，提高學(xué)生的思想境界和感悟能力。第一寫不能影響讀?？梢钥陬^表達(dá)，圍繞一個(gè)問題發(fā)表意見，提出觀點(diǎn)，闡述觀點(diǎn)；也可以從某些方面深入開掘，廣泛聯(lián)系，形之于文；在具體教學(xué)中可以采取以下幾種結(jié)合的形式：說與寫結(jié)合；篇與段結(jié)合；與小練筆結(jié)合；與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合；與課外閱讀結(jié)合；二、課題研究的活動(dòng)收獲（一）以“讀寫結(jié)合”專題為載體，課題研究制度化。逐步形成：理論學(xué)習(xí)——組內(nèi)研究——組內(nèi)示范——成果匯報(bào)的“四步化”課題小組活動(dòng)形式。（三）我們的收獲：學(xué)生的收獲：我們的課題研究立足于教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國(guó)文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。教師的收獲：有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。通過實(shí)驗(yàn)研究，課題組教師基本上初步掌握了獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)的知識(shí)，形成了一定的創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的能力?！洞澍B》《燕子專列》《一個(gè)小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以具體生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要以及人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境所做出的努力。5.《翠鳥》課文里描寫翠鳥外形的部分寫的真精彩，翠鳥仿佛活生生的出現(xiàn)在我們的眼前。作者緊緊地抓住了翠鳥這幾個(gè)特點(diǎn)，圍繞這幾個(gè)特點(diǎn)把翠鳥的形象活生生地描繪了出來，翠鳥就這樣飛到了我們的眼前。你學(xué)會(huì)了嗎？《燕子》那課的第一自然段是怎樣描寫小燕子的嗎？來改寫一下《翠鳥》中描寫翠鳥外形的那一段吧。、喜歡的小動(dòng)物，抓住它的特征，讓它活生生地出現(xiàn)在大家眼前吧。比如在《燕子專列》一文中，作者在描述小燕子饑寒交迫、瀕臨死亡的困境時(shí)，給讀者留下了可供聯(lián)想的空間；假如你是一只小燕子，在這樣的困境中，你會(huì)想些什么做些什么？作者沒有包辦代替，而是留下了空白讓讀者去想象，是文章余味無窮。，在山間的巖縫中尋找凍僵的燕子。心所就想彩線一樣，串聯(lián)起文章中的全部人、事、景、物，使文章有條有理，清晰明白。寫作文的時(shí)候圍繞一條線索來寫，文章就能成為一個(gè)有機(jī)的整體，不會(huì)雜亂無章。選擇一件你喜歡的物品，以它為線索，寫一個(gè)小故事。究其原因,根源在于人們對(duì)語文課程的閱讀取向與寫作取向,以及兩者之間究竟是什么樣的關(guān)系或在何種程度的關(guān)
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