【正文】 2010年1月對(duì)于預(yù)設(shè)的多種讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力的策略（句和句群的仿寫、提煉小標(biāo)題、擬寫作文提綱、仿寫精彩段落、續(xù)寫及改寫文章內(nèi)容）進(jìn)行自我實(shí)驗(yàn)，在行動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整策略及模式，形成自己的研究風(fēng)格。，針對(duì)反思中反復(fù)出現(xiàn)的問題要有改進(jìn)?！霸谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生寫作能力”的研究，形成教師進(jìn)行教學(xué)反思的習(xí)慣，具有較強(qiáng)的研究意識(shí)、科研能力，使實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍形成專業(yè)化發(fā)展。作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。也就是課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。學(xué)生便會(huì) 對(duì)這一知識(shí)由陌生到熟悉，再上升到理論。因此，課外練筆是將課內(nèi)知識(shí)靈活 運(yùn)用的極好機(jī)會(huì)，是課內(nèi)外互為補(bǔ)充的好辦法。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個(gè)大中 城市已先后實(shí)行??從今年元月一日起，我市已有1225路先后實(shí)行無人售票，17路也于三月一日起實(shí)行無人售票。在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。如： 《日月明》這是一篇識(shí)字課，它以兒歌的形式讓學(xué)生識(shí)字，韻文通俗易懂，朗朗上口。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說，充分感受陽(yáng)光對(duì)人類的重要性。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。（2）抓住詞語展開想象。一、讀寫同步，以讀促寫。觀察是作文的關(guān) 鍵步驟，無論什么體裁的文章都離不開觀察。只要讓學(xué)生感覺到有樣板可學(xué)，寫起來不難，就能激發(fā)他們的寫作興趣，迅速提高他們的寫作能力。最終，學(xué)生必然懂得：作文，其實(shí)就是為了表達(dá)一種感情，擔(dān)負(fù)一種情感的責(zé)任。此時(shí)讓學(xué)生借助讀例文來進(jìn)行遷移仿寫，往往能使學(xué)生茅塞頓開，順利成文。我讓學(xué)生每月制作一次 “好書推介卡”，學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，畫上裝飾性的花邊圖案，寫上推薦人的姓名，在板報(bào)一角，供同學(xué)參閱，交流。相輔相成，相得益彰。讀與寫是緊密結(jié)合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運(yùn)用。制作“好書推介卡”。如有學(xué)生在寫“秋”的相關(guān)文章，碰到詞語貧乏的情況時(shí)，教師及時(shí)提供描寫落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來的美食的過程中，促進(jìn)了學(xué)生完全主動(dòng)的吸取與儲(chǔ)存，大大提高了閱讀的效率。在第六冊(cè)語文課本中，第一組課文把我們帶入了無限美好的大自然中，學(xué)生會(huì)沉浸在生機(jī)勃勃萬紫千紅的春天里，會(huì)聞到自然的氣息，會(huì)聽見自然界美妙的聲響，那一幅幅動(dòng)人的畫卷喚起學(xué)生熱愛自然熱愛人生的積極情感；在第二組課文里，一個(gè)個(gè)正反方面的例子，讓學(xué)生的思想回到理性的高度上來，懂得了保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的深刻道理。那些具有明顯體裁特點(diǎn)的課文，教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)順序，狀物的一般從物的不同方面來寫，敘事的一般按照事情發(fā)展的順序來寫。還有文章的開頭段、結(jié)尾段，我們都可以在閱讀教學(xué)時(shí)抽出十分鐘給學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)?！??最后，我給出各種動(dòng)物及他們的腳印圖片，讓學(xué)生仿照課文寫一首兒歌，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，孩子們寫起來也特別容易，基本上在10分鐘內(nèi)都能完成自編兒歌。??《陽(yáng)光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更高了，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光更綠了。模仿型讀寫結(jié)合。在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識(shí)。第四篇：讀寫結(jié)合總結(jié)讀寫結(jié)合總結(jié)張艷秋本學(xué)期在楊老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了讀寫結(jié)合的校本教研。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運(yùn)作”，即無人售票。作文與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時(shí)寫下來的習(xí)慣。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關(guān)鍵點(diǎn)。、明確理論知識(shí)要點(diǎn)初中新教材，三年有整體要求，每?jī)?cè)有整體要求，除對(duì)這些知識(shí)應(yīng)做必要了解外，學(xué)本單元首先要了解、領(lǐng)會(huì)本單元的閱讀要求，寫作要求。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。這是提高作文能力的有效途徑。觀摩活動(dòng)。并通過課堂教學(xué)觀摩及課題論文等形式展示成果。（5）.撰寫課題實(shí)施方案、開題報(bào)告。：運(yùn)用這一方法調(diào)整課題計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進(jìn)研究進(jìn)程。前者是自外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達(dá)，但這兩個(gè)心理過程之間又是可以互相溝通的。 閱讀能力語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指明；通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。學(xué)期末學(xué)校統(tǒng)一打印一份交教研室，同時(shí)交電子版。教師每學(xué)期要制定具體明確的實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，學(xué)期末進(jìn)行認(rèn)真反思，如實(shí)的總結(jié)。五、課題研究范圍和起始時(shí)間研究范圍是小學(xué)語文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)。2．教研室把此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)列為小學(xué)階段重點(diǎn)推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課題，給予了政策上的傾斜。我們現(xiàn)在已經(jīng)有了一個(gè)初步的各年級(jí)讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上我們要進(jìn)一步的完善這套教學(xué)設(shè)計(jì)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。第三學(xué)段：1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。第二學(xué)段：1．樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。近來，我們注意了前一個(gè)問題，給學(xué)生的習(xí)作留下了較為充分的時(shí)間，但第二個(gè)問題還沒有解決好。有兩種習(xí)作的形式供選擇，一是自己擬題目，寫一篇記敘文；二是用《觀察日記則》為題，把自己對(duì)某一事物進(jìn)行連續(xù)觀察的情況以日記的形式整理出來。3．學(xué)生平時(shí)或課外積累了大量的語言材料，好詞好句好段背誦起來滔滔不絕。例如，四年級(jí)下冊(cè)第七組和五年下冊(cè)第七組的習(xí)作都是寫人的，如果教師不能清晰地認(rèn)識(shí)和把握各階段的教學(xué)特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，很容易把兩次習(xí)作一樣對(duì)待。，對(duì)于文章表達(dá)了哪些內(nèi)容關(guān)注的較多，至于這篇文章是怎樣表達(dá)出來的，關(guān)注的不夠。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在積累的時(shí)候沒有把積累的材料真正的內(nèi)化為自己的語言感知，沒有與應(yīng)用聯(lián)系起來。類似這樣的習(xí)作就需要一項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使不甚清晰的印象清晰起來，使不甚熟悉的領(lǐng)域有所涉獵，這時(shí)學(xué)生才可