小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐(存儲(chǔ)版)
【正文】 的語(yǔ)句的感悟，去體會(huì)父親的堅(jiān)強(qiáng)和偉大的愛(ài)?！鄙鲜鰩讉€(gè)例子就是在課堂教學(xué)中，采取讀寫(xiě)結(jié)合的方法，重視了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，既培養(yǎng)了閱讀能力，積累了語(yǔ)言，注重讀寫(xiě)結(jié)合。五、在“讀”與“寫(xiě)”之間鋪路搭橋進(jìn)行了形式多樣的閱讀，也積累了一定數(shù)量的素材，并不等于就會(huì)寫(xiě)作了。有時(shí)候覺(jué)得自己像個(gè)神經(jīng)病。只有你自己才能把歲月描畫(huà)成一幅難以忘懷的人生畫(huà)卷。在紛雜的塵世里，為自己留下一片純靜的心靈空間，不管是潮起潮落，也不管是陰晴圓缺，你都可以免去浮躁，義無(wú)反顧，勇往直前，輕松自如地走好人生路上的每一步3. 花一些時(shí)間，總會(huì)看清一些事。小學(xué)生對(duì)有趣的事物可以保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意，讓他們觀察小玩具、小擺設(shè)、小動(dòng)物，讓他們寫(xiě)小臺(tái)燈、小貓、小狗、的外形，再加上想象和聯(lián)想，賦予它們?nèi)说膭?dòng)作、語(yǔ)言、情感；深入地觀察人與人互相問(wèn)好時(shí)的談吐，向人致謝時(shí)的行動(dòng)、語(yǔ)言、走路時(shí)的姿態(tài)，吵架時(shí)的表情，生氣時(shí)的樣子，大笑、小笑、微笑時(shí)各是什么神態(tài)。西漢著名的辭賦學(xué)家楊雄曾云“能讀千賦，則善為之矣！”唐代大詩(shī)人杜甫說(shuō)過(guò)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。策略8：縮寫(xiě)對(duì)教材中篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行提煉，抓住主要內(nèi)容縮寫(xiě)，利于加深理解，又提高了閱讀速度和概括表達(dá)能力。有的結(jié)尾余意未盡，留有想象續(xù)寫(xiě)空間，如《半截蠟燭》，可續(xù)寫(xiě)德國(guó)軍官走后母子三人的故事。明明是一匹在奔馳的北方烈馬。每個(gè)學(xué)生都期望自己擬的小標(biāo)題被大家欣賞，所以在用字上煞費(fèi)苦心，討論時(shí)都據(jù)理力爭(zhēng)，這種場(chǎng)面我們戲稱為“競(jìng)標(biāo)”。如此一來(lái)，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們不愿寫(xiě)；對(duì)老師批改而言也是—種負(fù)擔(dān)。因?yàn)樽?、詞、句是口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的基本材料，沒(méi)有一定的字、詞、句是說(shuō)不清、道不明的。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對(duì)于提該學(xué)生的作文水平是有幫助的。.. . .
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