【正文】 的統(tǒng)一性。教材中設置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫?！笔聦嵶C明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結合的好形式。于是，孩子們都充分發(fā)揮自己的想象，有的寫道：炮手回到家，看見家中一片狼藉，雜草長到了一人多高。比如四年級下冊《草帽計》的縮寫，我首先要求學生列出故事發(fā)生的時間、地點、主要人物，口述故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結果。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌：太陽啊，太陽，你是那么高高在上，光芒四射，令人不感抬頭觀察你的行蹤。在語文教學中，讀和寫是互相促進，相輔相成的。引導學生在作文時借鑒名篇的某些情節(jié)，學一學名家的語言表達技巧和風格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。”有的學生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺壁畫的美就在我們面前。抓貼近學生生活的篇章讓學生隨心所欲進行片段描寫生活即文章，當一些和學生的生活貼近的文章出現(xiàn)時，很易勾起學生對自生生活片段的回憶，如《石榴》是蘇教版第五冊第五單元中的一篇課文，全文以季節(jié)的變化，按照抽枝長葉、開花和果實成熟的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。讓學生進行補白，不僅豐富了學生的情感，還挖掘了課文潛藏的意義，使學生樂于學習、探索和表達。綜上所述，我認為，只要我們語文老師能在閱讀教學中認真督導學生做到以上幾點，一定能激起學生對作文的興趣，使他們懂得作文，會寫作文，樂寫作文，并且還能寫出高質量、高水平的作文來。比如，《我的長生果》一文中有很多四字詞語，我通過創(chuàng)設情境指導學生通過反復朗讀來積累。如《走遍天下書為侶》一文，文中開篇就用了一個疑問句吸引讀者的注意力，接下來又用自己一個比較出人意料的答案強調了讀書對自己的重要性。學習文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。一、深入挖掘文本，尋找讀寫結合的切入點葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。以上兩個例子表明讀寫訓練的結合點，有時不是顯而易見的，而是教師在備課時，解讀教材時，結合學生的學情挖掘出來的，從而實現(xiàn)讀為寫服務，讀為實踐服務?！钡?9課《呼風喚雨的世紀》中的小練筆“我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩聽，請他們說說科技發(fā)展帶來的變化，再把他們說的寫下來。教師根據(jù)教材內容，為學生提供一個有益的啟示，一個激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情景，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然就有話可說。三、讀寫有的放矢，不能厚此薄彼在語文教學中，讀與寫必須有效銜接在一起。關鍵詞：語文教學；讀寫結合；小練筆；閱讀；什么是讀寫結合？根據(jù)課文設計“寫”的內容，達到以讀促寫的目的。讀寫如何有效結合，我認為應從以下幾個方面努力:一、重視文本閱讀，積累寫作方法語文書上的每一篇課文，幾乎都是讀寫結合的范例，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結合點，設計各種形式的練習，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生的讀寫能力。比如《故鄉(xiāng)的水墨畫》中，在描寫在描寫散漫的池塘時，采用擬人手法，一個“漲滿”和“擠”寫出了菱葉長大了，茂盛的情景，一個“嬉戲”寫出了小動物們的快活，池塘充滿快樂和希望。做好閱讀記錄卡，豐富素材積累。教學中，我引導學生想象“鄧小平爺爺是怎樣栽種高山榕的？”讓學生動筆寫一寫?！笨蓡l(fā)學生想象：老師看了信和名為“陽光很活潑”的畫后，會怎么想？怎么做呢？請學生隨堂練筆，續(xù)編故事。（四）放飛思緒，續(xù)寫結尾有些文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結尾，卻雋永無窮。（二）升華體驗，擴展情節(jié)情節(jié)擴展即把課文中寫得比較概括、簡略的情節(jié)加以擴充、拓寬，讓學生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，讓文本更豐滿的練筆方式。二、根據(jù)學段，推薦合適的課外閱讀材料，高年級學生已經(jīng)有了初步的鑒賞能力，可以知道他們根據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的讀物，興趣是成功的第一步，愛上了閱讀之后，這時教師應不時予以指導，引導他們更加廣泛的閱讀，比如推薦閱讀一些優(yōu)秀的文學作品，特別是那些經(jīng)過時間的檢驗依然流傳下來的古今中外名著，這類書籍具有深刻的思想內容和較高的藝術水準，多讀此類的書，學生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，閱讀的過程不僅是他們的精神得到陶冶的過程，也是他們豐富自己人生觀，價值觀的過程，隨著時間的推移，這些經(jīng)驗就會內化，從而獲得心靈的成長。文章當中的修辭手法就相當于花兒上的露珠，它能給文章增添光彩。立足在課堂，放眼到課外，得法于課內，用法于作文。從讀學寫，讀寫結合，以讀促寫，是一條被語文教學實踐證明能有效提高語文能力的途徑，也是我們在推行素質教育，實施語文教學改革過程中，必須樹立的一個觀念，必須牢記的一個要求。如學完《小木偶的故事》后，我就提出問題：小女巫把人類所有的表情都給了小木偶后，在小木偶的身上又會發(fā)生哪些故事呢？請你接著編下去。真情表白——情到深處自然濃，書寫下來最動人?！钡?1課《搭石》中的小練筆“作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)。教師就著重抓住這一點，不僅訓練學生的朗讀，還引導學生學習作者的寫法，描寫生活中見到的情景，使文章顯得更加具體生動?！白x寫結合”不但是一種具體的教學方法，而且是語文教學的基本規(guī)律之一：讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀，所以在課堂上不僅要書聲朗朗，議論紛紛，更要留充分的時間讓學生去練習寫，從而實現(xiàn)學生個性化的理解和體驗。學生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學中出現(xiàn)的重要問題。選擇好“例子”對于提高閱讀教學效率起到關鍵的作用。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。創(chuàng)設情景讓學生發(fā)揮想象，補課文的空白，引導學生依據(jù)課文內容，結合生活體驗展開想象，合理地補上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。在小學語文課本中不少課文留有空白，可引導學生進行空白補充式的讀寫結合訓練。我想通過這樣的練習，這種總分式的段落表達形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。于是教學到這，我讓學生們在反復朗讀的基礎上，自由談談讀了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里寫得好的地方。那么如何才能巧抓“讀”“寫”結合的點呢？根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，我認為可以從以下幾點做起：抓精彩段落，給學生提供仿寫空間從現(xiàn)今教學成功案例和教學實踐證明，仿寫順乎小學生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結合起來，是小學作文教學行之有效的一種方法。在教學過程中，為了落實這一目標，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結合點，對學生有目的地加以指導；并加強課外閱讀，進行讀寫訓練，培養(yǎng)學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀促寫，取得了顯著的成效。比如，在學習了《太陽》一課后，學生開始交流自己收集的太陽的相關資料，然后我請了幾名同學在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴大，學生對太陽更加充滿好奇，疑問越來越多，表達的愿望越來越強烈。縮寫的方法主要有兩種，一是適當刪減，也就是刪去文章中的次要人物、次要內容；另一種是適當概括，即把文章中的敘述、描寫及對話進行概括。文章的補白包括：主題深化點的補白，情節(jié)高潮點的補白和對標點符號處（省略號）進行的補白?！边@句話采用側面烘托的方式，寫出了太陽花的美和惹人喜愛。小學階段的仿寫主要是點仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓練學生作文基本功的一種有效方法。以下，是我在讀寫結合方面的一些探索——一、抓“題眼”文章的題目稱為題眼。淺談小學語文教學中的讀寫結合策略“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，早在古代人們就意識到讀能導寫，讀能促寫，讀與寫要有機結合。因此，本材料只為進行寫的訓練這一教學環(huán)節(jié)提供備課參考，不能代替教師的教案。能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。以上的這些內容，不只是向我們說明了讀什么，怎么讀，還有讀到什么程度的問題，是詳盡而豐富的。這是讀什么的問題。經(jīng)過廣泛探討，我們的這一想法得到了局領導、學校領導和老師們的大力支持。因此，無論是從丁有寬老師那樣的名師大家的經(jīng)驗看，還是從我們身邊的老師的感悟說，在閱讀課堂教學中夯實“讀寫結合”教學環(huán)節(jié)都是必要的，也是必須的?！边@種正確對待閱讀和寫作關系的經(jīng)驗我們必須吸取。閱讀能力提高了，就能理解作者在文章中如何運用語言表達思想內容，從而攝取文章的語言精華和表達技巧來提高自己的寫作能力，這便是閱讀提高了寫作。（生自讀課文）師：我想為同學們服務（朗讀）一次，請你們欣賞。3．抓住空白處，擴展寫的訓練在語文閱讀教學中，教師巧妙恰當?shù)剡M行拓展練筆的訓練，既遷移了知識，又聯(lián)系學生實際，培養(yǎng)了學生能力，凈化了學生心靈，同時也培養(yǎng)了他們正確的情感、態(tài)度、價值觀?！吧踔痢笔且粋€表示遞進關系的關聯(lián)詞，學生不容易理解，我就隨即設計了這么一個練習填空：（1）教室里非常安靜，甚至。根據(jù)小學生思維發(fā)展的特點，我在教學閱讀課時，盡量發(fā)現(xiàn)一些構段方式較典型的段落給學生分析，并讓他們“照葫蘆畫瓢”進行仿寫訓練。如《美麗的小興安嶺》是按時間順序寫的，在上完這課后，我要求學生模仿《美麗的小興安嶺》的寫法按照時間順序寫一寫家鄉(xiāng)的田野。但是，學生作文水平似乎也沒提高多少。一方面，從學生寫的片段，可以看出他們對課文的理解，這是一種比較科學的反饋方式；另一方面，這種片段練習，讓學生從小處著眼，聯(lián)系上下文來寫，學生不會無從著手，畏難情緒較小。同時，我們還應當看到，指導兒童學習一種寫法，并不是一次完成的，需要多次練習才能掌握。相對來說，以寫促讀研究得較少，這是一個應當引起重視的問題。作文結合練怎樣突出中心。研究讀寫結合的序列，就要緊緊圍繞一個中心兩條線，穿插結合，交織成網(wǎng)，使之形成一個讀寫結合的訓練系統(tǒng)。這些具體內容和有條有理，都應當是由淺入深，由簡單到復雜，由現(xiàn)象到本質，它既能啟發(fā)兒童的思維，又能發(fā)展兒童的語言。三是關于研究讀寫結合序列的主要線索問題。學生對課文能否理解得正確，理解得透徹，不僅與語文水平有關，與認識能力的高低也是分不開的。比如，我們在閱讀教學中，引導學生理解課文的段落與層次(言之有序)，就促使學生寫文章時也能注意先后的順序，寫的文章具有條理性。那么，在小學語文教學中，應該如何進行讀寫結合呢?針對當前小學語文教學的實際，根據(jù)讀寫結合的要求，提出以下一些想法與做法:一是關于讀寫的結合的基本途徑問題。再次，讀寫結合又是符合系統(tǒng)論的整體原理的。而作文教學過程是一種“雙重轉化”過程。這正如《大綱》所指出的:“教師要通過語言文字，指導學生正確地理解課文的思想內容，體會思想感情。更有甚者，有人提出小學語文教學要以作文教學為中心，閱讀教學為作文教學服務，在這種思想影響下，把閱讀教學置于無足輕重的地位，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，其結果作文教學質量也很難提高。我在閱讀教學中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生進行寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，學會仿寫，掌握技能，實現(xiàn)由讀到寫的遷移，從而提高學生的寫作水平三、多多練筆 獲得提升多讀多練，獲得提升。除此之外，我平時督促學生誦讀優(yōu)秀詩文，閱讀兒童讀物，等渠道進行探究性閱讀?！爸匾曃谋尽笔切抡n標的要求，很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結合起來，學生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。課外讀寫訓練的有機結合，可以擴大學生的知識面，讓學生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生更加熱愛生活。教材中設置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。然而，在語文教學中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。讀寫結合的訓練有助于提高學生的構段能力和布局謀篇的能力。如《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《錢學森》《詹天佑》《給家鄉(xiāng)孩子的信》《鞋匠的兒子》等課文，都是寫人的課文，作者都是通過具體的事例反映人物的品質，這些課文上完后，我們布置學生仿照課文寫寫家鄉(xiāng)的名人、身邊的熟人。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現(xiàn)實的。確保每個人達到讀正確、流利。反思我們平時的教學實踐，總是將它們孤立起來進行教學，所以導致大多數(shù)學生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。在閱讀課上，我們就力求扎扎實實做到這一點。每學完一個單元,我們還會圍繞這個單元的主題讓學生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，再在日記、作文中運用。”一句后，可引導學生思考為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。讀寫結合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進行擴充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設另外一種情況進行寫作，也可以填補課文的空白點。”現(xiàn)代教育理論家則認為：“讀”屬于理解系統(tǒng)，“寫”則屬于表達系統(tǒng)，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關系。因此，教師應在課堂上抓住每一個契機，以讀導寫、讀寫結合，以培養(yǎng)學生的讀書與寫作的能力。在理解的同時，抓運用，多進行