【正文】 的統(tǒng)一性。教材中設(shè)置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。”事實(shí)證明，仿寫不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。于是，孩子們都充分發(fā)揮自己的想象，有的寫道：炮手回到家，看見家中一片狼藉，雜草長到了一人多高。比如四年級下冊《草帽計(jì)》的縮寫，我首先要求學(xué)生列出故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)、主要人物，口述故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌：太陽啊，太陽，你是那么高高在上，光芒四射，令人不感抬頭觀察你的行蹤。在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。引導(dǎo)學(xué)生在作文時借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時間長了，就能在寫作時找到自己的感覺，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?！庇械膶W(xué)生說到：“課文里還用上了比喻的修辭手法，感覺壁畫的美就在我們面前。抓貼近學(xué)生生活的篇章讓學(xué)生隨心所欲進(jìn)行片段描寫生活即文章，當(dāng)一些和學(xué)生的生活貼近的文章出現(xiàn)時，很易勾起學(xué)生對自生生活片段的回憶，如《石榴》是蘇教版第五冊第五單元中的一篇課文，全文以季節(jié)的變化，按照抽枝長葉、開花和果實(shí)成熟的順序描寫了石榴的成熟過程，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，不僅豐富了學(xué)生的情感，還挖掘了課文潛藏的意義，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、探索和表達(dá)。綜上所述，我認(rèn)為，只要我們語文老師能在閱讀教學(xué)中認(rèn)真督導(dǎo)學(xué)生做到以上幾點(diǎn)，一定能激起學(xué)生對作文的興趣，使他們懂得作文，會寫作文，樂寫作文，并且還能寫出高質(zhì)量、高水平的作文來。比如，《我的長生果》一文中有很多四字詞語，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。如《走遍天下書為侶》一文，文中開篇就用了一個疑問句吸引讀者的注意力，接下來又用自己一個比較出人意料的答案強(qiáng)調(diào)了讀書對自己的重要性。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。一、深入挖掘文本，尋找讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)葉圣陶先生說“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。以上兩個例子表明讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，有時不是顯而易見的，而是教師在備課時，解讀教材時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情挖掘出來的，從而實(shí)現(xiàn)讀為寫服務(wù)，讀為實(shí)踐服務(wù)。”第29課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中的小練筆“我要把這篇課文讀給爸爸、媽媽或別的長輩聽，請他們說說科技發(fā)展帶來的變化，再把他們說的寫下來。教師根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生提供一個有益的啟示，一個激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情景，使他們通過實(shí)際的體驗(yàn)，喚起興趣，自然就有話可說。三、讀寫有的放矢，不能厚此薄彼在語文教學(xué)中，讀與寫必須有效銜接在一起。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；讀寫結(jié)合；小練筆；閱讀；什么是讀寫結(jié)合？根據(jù)課文設(shè)計(jì)“寫”的內(nèi)容，達(dá)到以讀促寫的目的。讀寫如何有效結(jié)合，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面努力:一、重視文本閱讀，積累寫作方法語文書上的每一篇課文，幾乎都是讀寫結(jié)合的范例，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。比如《故鄉(xiāng)的水墨畫》中，在描寫在描寫散漫的池塘?xí)r，采用擬人手法，一個“漲滿”和“擠”寫出了菱葉長大了，茂盛的情景，一個“嬉戲”寫出了小動物們的快活，池塘充滿快樂和希望。做好閱讀記錄卡，豐富素材積累。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生想象“鄧小平爺爺是怎樣栽種高山榕的？”讓學(xué)生動筆寫一寫?！笨蓡l(fā)學(xué)生想象：老師看了信和名為“陽光很活潑”的畫后，會怎么想？怎么做呢？請學(xué)生隨堂練筆，續(xù)編故事。（四）放飛思緒，續(xù)寫結(jié)尾有些文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似結(jié)尾，卻雋永無窮。（二）升華體驗(yàn)，擴(kuò)展情節(jié)情節(jié)擴(kuò)展即把課文中寫得比較概括、簡略的情節(jié)加以擴(kuò)充、拓寬，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，讓文本更豐滿的練筆方式。二、根據(jù)學(xué)段，推薦合適的課外閱讀材料，高年級學(xué)生已經(jīng)有了初步的鑒賞能力，可以知道他們根據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的讀物，興趣是成功的第一步，愛上了閱讀之后，這時教師應(yīng)不時予以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們更加廣泛的閱讀，比如推薦閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是那些經(jīng)過時間的檢驗(yàn)依然流傳下來的古今中外名著，這類書籍具有深刻的思想內(nèi)容和較高的藝術(shù)水準(zhǔn)，多讀此類的書，學(xué)生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，閱讀的過程不僅是他們的精神得到陶冶的過程，也是他們豐富自己人生觀，價(jià)值觀的過程，隨著時間的推移，這些經(jīng)驗(yàn)就會內(nèi)化，從而獲得心靈的成長。文章當(dāng)中的修辭手法就相當(dāng)于花兒上的露珠，它能給文章增添光彩。立足在課堂，放眼到課外，得法于課內(nèi)，用法于作文。從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以讀促寫，是一條被語文教學(xué)實(shí)踐證明能有效提高語文能力的途徑，也是我們在推行素質(zhì)教育，實(shí)施語文教學(xué)改革過程中，必須樹立的一個觀念，必須牢記的一個要求。如學(xué)完《小木偶的故事》后，我就提出問題：小女巫把人類所有的表情都給了小木偶后，在小木偶的身上又會發(fā)生哪些故事呢？請你接著編下去。真情表白——情到深處自然濃，書寫下來最動人?！钡?1課《搭石》中的小練筆“作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)。教師就著重抓住這一點(diǎn)，不僅訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫法，描寫生活中見到的情景，使文章顯得更加具體生動?！白x寫結(jié)合”不但是一種具體的教學(xué)方法，而且是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一：讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進(jìn)了讀，所以在課堂上不僅要書聲朗朗，議論紛紛，更要留充分的時間讓學(xué)生去練習(xí)寫，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化的理解和體驗(yàn)。學(xué)生的寫作缺乏真情實(shí)感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財(cái)富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運(yùn)用語言的能力。創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)揮想象，補(bǔ)課文的空白，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)展開想象，合理地補(bǔ)上言語的空白、情感的空白以及意境的空白。在小學(xué)語文課本中不少課文留有空白，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空白補(bǔ)充式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。我想通過這樣的練習(xí)，這種總分式的段落表達(dá)形式已經(jīng)在孩子們的心中生了根。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一段有什么樣的感受，或者你覺得那里寫得好的地方。那么如何才能巧抓“讀”“寫”結(jié)合的點(diǎn)呢？根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：抓精彩段落，給學(xué)生提供仿寫空間從現(xiàn)今教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。在教學(xué)過程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)懀宰x促寫，取得了顯著的成效。比如，在學(xué)習(xí)了《太陽》一課后，學(xué)生開始交流自己收集的太陽的相關(guān)資料，然后我請了幾名同學(xué)在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴(kuò)大，學(xué)生對太陽更加充滿好奇，疑問越來越多，表達(dá)的愿望越來越強(qiáng)烈?？s寫的方法主要有兩種，一是適當(dāng)刪減，也就是刪去文章中的次要人物、次要內(nèi)容；另一種是適當(dāng)概括，即把文章中的敘述、描寫及對話進(jìn)行概括。文章的補(bǔ)白包括：主題深化點(diǎn)的補(bǔ)白，情節(jié)高潮點(diǎn)的補(bǔ)白和對標(biāo)點(diǎn)符號處（省略號）進(jìn)行的補(bǔ)白。”這句話采用側(cè)面烘托的方式，寫出了太陽花的美和惹人喜愛。小學(xué)階段的仿寫主要是點(diǎn)仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。以下，是我在讀寫結(jié)合方面的一些探索——一、抓“題眼”文章的題目稱為題眼。淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，早在古代人們就意識到讀能導(dǎo)寫，讀能促寫，讀與寫要有機(jī)結(jié)合。因此，本材料只為進(jìn)行寫的訓(xùn)練這一教學(xué)環(huán)節(jié)提供備課參考，不能代替教師的教案。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。以上的這些內(nèi)容，不只是向我們說明了讀什么，怎么讀，還有讀到什么程度的問題，是詳盡而豐富的。這是讀什么的問題。經(jīng)過廣泛探討，我們的這一想法得到了局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的大力支持。因此，無論是從丁有寬老師那樣的名師大家的經(jīng)驗(yàn)看，還是從我們身邊的老師的感悟說，在閱讀課堂教學(xué)中夯實(shí)“讀寫結(jié)合”教學(xué)環(huán)節(jié)都是必要的，也是必須的?！边@種正確對待閱讀和寫作關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)我們必須吸取。閱讀能力提高了，就能理解作者在文章中如何運(yùn)用語言表達(dá)思想內(nèi)容，從而攝取文章的語言精華和表達(dá)技巧來提高自己的寫作能力，這便是閱讀提高了寫作。（生自讀課文）師：我想為同學(xué)們服務(wù)（朗讀）一次，請你們欣賞。3．抓住空白處，擴(kuò)展寫的訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中，教師巧妙恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展練筆的訓(xùn)練，既遷移了知識，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生能力，凈化了學(xué)生心靈，同時也培養(yǎng)了他們正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?！吧踔痢笔且粋€表示遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生不容易理解，我就隨即設(shè)計(jì)了這么一個練習(xí)填空：（1）教室里非常安靜，甚至。根據(jù)小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，我在教學(xué)閱讀課時，盡量發(fā)現(xiàn)一些構(gòu)段方式較典型的段落給學(xué)生分析，并讓他們“照葫蘆畫瓢”進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如《美麗的小興安嶺》是按時間順序?qū)懙?，在上完這課后，我要求學(xué)生模仿《美麗的小興安嶺》的寫法按照時間順序?qū)懸粚懠亦l(xiāng)的田野。但是，學(xué)生作文水平似乎也沒提高多少。一方面，從學(xué)生寫的片段，可以看出他們對課文的理解，這是一種比較科學(xué)的反饋方式；另一方面，這種片段練習(xí)，讓學(xué)生從小處著眼，聯(lián)系上下文來寫，學(xué)生不會無從著手，畏難情緒較小。同時，我們還應(yīng)當(dāng)看到，指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)一種寫法，并不是一次完成的，需要多次練習(xí)才能掌握。相對來說，以寫促讀研究得較少，這是一個應(yīng)當(dāng)引起重視的問題。作文結(jié)合練怎樣突出中心。研究讀寫結(jié)合的序列，就要緊緊圍繞一個中心兩條線，穿插結(jié)合，交織成網(wǎng)，使之形成一個讀寫結(jié)合的訓(xùn)練系統(tǒng)。這些具體內(nèi)容和有條有理，都應(yīng)當(dāng)是由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)，它既能啟發(fā)兒童的思維，又能發(fā)展兒童的語言。三是關(guān)于研究讀寫結(jié)合序列的主要線索問題。學(xué)生對課文能否理解得正確，理解得透徹，不僅與語文水平有關(guān)，與認(rèn)識能力的高低也是分不開的。比如，我們在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的段落與層次(言之有序)，就促使學(xué)生寫文章時也能注意先后的順序，寫的文章具有條理性。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該如何進(jìn)行讀寫結(jié)合呢?針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，根據(jù)讀寫結(jié)合的要求，提出以下一些想法與做法:一是關(guān)于讀寫的結(jié)合的基本途徑問題。再次，讀寫結(jié)合又是符合系統(tǒng)論的整體原理的。而作文教學(xué)過程是一種“雙重轉(zhuǎn)化”過程。這正如《大綱》所指出的:“教師要通過語言文字，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文的思想內(nèi)容，體會思想感情。更有甚者，有人提出小學(xué)語文教學(xué)要以作文教學(xué)為中心，閱讀教學(xué)為作文教學(xué)服務(wù)，在這種思想影響下，把閱讀教學(xué)置于無足輕重的地位，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，其結(jié)果作文教學(xué)質(zhì)量也很難提高。我在閱讀教學(xué)中注重以范例的章法為章法，依章循法地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，通過對范例進(jìn)行分析、理解和仿寫，從而使學(xué)生掌握其中的思想脈絡(luò)和寫作方法，循序漸進(jìn)地掌握寫作技能，學(xué)會仿寫，掌握技能，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移，從而提高學(xué)生的寫作水平三、多多練筆 獲得提升多讀多練，獲得提升。除此之外，我平時督促學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，閱讀兒童讀物，等渠道進(jìn)行探究性閱讀?！爸匾曃谋尽笔切抡n標(biāo)的要求，很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的段落、摘抄好詞、佳句”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。課外讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多的信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。教材中設(shè)置了很多的仿寫，比如詩歌的仿寫。因?yàn)樽?、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文完全脫節(jié)。讀寫結(jié)合的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的構(gòu)段能力和布局謀篇的能力。如《小草和大樹》《輪椅上的霍金》《錢學(xué)森》《詹天佑》《給家鄉(xiāng)孩子的信》《鞋匠的兒子》等課文，都是寫人的課文，作者都是通過具體的事例反映人物的品質(zhì)，這些課文上完后，我們布置學(xué)生仿照課文寫寫家鄉(xiāng)的名人、身邊的熟人。需要指出的是，仿寫不是抄襲，也不是生吞活剝式的搬用。如果一切知識都要從自己的實(shí)踐中得來，那是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。確保每個人達(dá)到讀正確、流利。反思我們平時的教學(xué)實(shí)踐，總是將它們孤立起來進(jìn)行教學(xué)，所以導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生寫起作文來愁眉苦臉，難以動筆或語言生澀。在閱讀課上，我們就力求扎扎實(shí)實(shí)做到這一點(diǎn)。每學(xué)完一個單元,我們還會圍繞這個單元的主題讓學(xué)生把一個單元的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，再在日記、作文中運(yùn)用?！币痪浜螅梢龑?dǎo)學(xué)生思考為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。讀寫結(jié)合的方法很多，可以對課文中一個簡單的句子進(jìn)行擴(kuò)充和發(fā)揮，可以給課文續(xù)寫，或假設(shè)另外一種情況進(jìn)行寫作，也可以填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)?！爆F(xiàn)代教育理論家則認(rèn)為：“讀”屬于理解系統(tǒng)，“寫”則屬于表達(dá)系統(tǒng)，它們之間是相輔相成、互為因果、存在著非常密切的關(guān)系。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個契機(jī)，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。在理解的同時，抓運(yùn)用，多進(jìn)行