【正文】 力的教育。大學(xué)者王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美學(xué)上最終目的，與倫理學(xué)上最終之目的合。因此，人們?cè)谛蕾p美的時(shí)候，不論是社會(huì)美、自然美、還是藝術(shù)美，都是以鮮明生動(dòng)的形象（由色彩、線條、形體、聲音等形式因素構(gòu)成）訴諸人的感官，影響人的思想感情。我們也正是在這種自由的、愉快的審美活動(dòng)中受到了教育。世界豐富多彩，事物的表象又往往復(fù)雜多變，所以，很多人，尤其是小學(xué)生，往往分不清真假善惡美丑，甚而以假為真，以惡為善，以丑為美，是非顛倒。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，一方面固然與社會(huì)上不良思潮的沖擊和不良現(xiàn)象的示范效應(yīng)的影響分不開，另一方面也與我們廣大教師在教育行為中的某些錯(cuò)誤做法有關(guān)系。而他們的觀點(diǎn)有的正確，有的不正確；有的高尚，有的不怎么高尚。”④所以，美育與德育的關(guān)系密不可分，它為德育的完成提供了理性的情感上的準(zhǔn)備?！薄皢?wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。下面具體談?wù)劽烙谡Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的滲透。《清澈的湖水》一文中對(duì)湖水的描述，如“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒”，是一種景物的自然之美；小潔看到一個(gè)小孩把香蕉皮仍向小魚后的不滿，以及“船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。教學(xué)結(jié)構(gòu)也是同樣需要完整、嚴(yán)密。愉快也就能感受到是一種美，愉快也就能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。教學(xué)內(nèi)容要主次分明、注意疏密教學(xué)傳授的信息有疏有密，時(shí)間的分配要有多有少，這樣就會(huì)造成一種疏密相間、錯(cuò)落有致的變化，這種變化使學(xué)生產(chǎn)生精神的愉悅。（五）教學(xué)氣氛要富有情趣教師進(jìn)入課堂就應(yīng)始終保持飽滿的情緒，這樣學(xué)生自然就有精神，并以高度的注意力、熱烈而緊張的情緒聽課。又如教學(xué)《海底世界》一文，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生親眼看到“海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然十分寧?kù)o”；看到“陽(yáng)光照不到海底??500米以下就全黑了??都有許多光點(diǎn)像閃爍的星星??”的奇妙景象。語(yǔ)文教學(xué)要適時(shí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中體驗(yàn)美。有的學(xué)生擬出“一位好老師”，有的擬出了“雨中的暢想”，還有的擬出了“‘媽媽’??”接著，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。帶領(lǐng)學(xué)生去營(yíng)造美的環(huán)境，創(chuàng)造美的生活，迎接美的陽(yáng)光，擁抱美的希望，奔向美好的未來(lái)。我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：如果把120米看作單位“1”從分?jǐn)?shù)意義的角度，或用解工程問(wèn)題的方法怎樣來(lái)解答這道題呢？這一下，學(xué)生的思維又活躍起來(lái)，經(jīng)議論、嘗試和思考，學(xué)生的解法又增加了幾種二、在情景教學(xué)中體現(xiàn)美感在小學(xué)各科的教學(xué)中,都需要情境教學(xué),低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)尤其需要情境教學(xué)。三、小組合作，自主學(xué)習(xí)探究，深化審美體驗(yàn)在“數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受美、欣賞美、體驗(yàn)美”是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所積極倡導(dǎo)的重要理念。總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透美育，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成勇于探索、敢于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，并在美的氣氛中體驗(yàn)美的樂(lè)趣，享受美的快樂(lè)，在美的陶冶中主動(dòng)、生動(dòng)的發(fā)展，達(dá)到理性感知和情感活躍的和諧一致。讓學(xué)生在活動(dòng)中，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)交流能力。這樣選擇和設(shè)計(jì)與當(dāng)今學(xué)生的生活密切相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體處理，將畫面、聲音等于一體，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)正方形時(shí)，可讓學(xué)生動(dòng)手操作，用長(zhǎng)正方形擺他們喜歡的東西，并且讓他們說(shuō)說(shuō)是如何擺的。通過(guò)美育，不僅可直接達(dá)到陶冶情感、美化心靈的目的，而且還能間接起到啟迪智慧、提升品德的作用，所以它也是通向智育和德育的一座橋梁。在“感受、鑒賞”的基礎(chǔ)上，我問(wèn)學(xué)生，在這之后還會(huì)發(fā)生什么事？一石激起千層浪，學(xué)生積極地進(jìn)行激烈討論。如《曉出凈慈寺送林子方》，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“別樣紅”和“無(wú)窮碧”談感受，來(lái)體會(huì)心中的美景，同時(shí)，教師還提供了兩首其他描寫荷花的詩(shī)，與課文相互映襯，學(xué)生讀得有滋有味??教師還可以利用課堂前5分鐘由學(xué)生帶讀并講解一首古詩(shī)。教學(xué)《船過(guò)三峽》一文，在介紹三峽美麗、壯觀的風(fēng)光時(shí)讓學(xué)生看錄像，使他們真正的領(lǐng)略山之奇：群山起伏高聳，云霧纏繞；水之急：江水在群山中七拐八彎，左沖右撞；船之險(xiǎn)：大輪船像搖籃，又像竹葉，隨著浪花飄。一味地靜會(huì)使課堂氣氛沉悶；一味地追求動(dòng)，往往會(huì)造成課堂秩序混亂。如《十里長(zhǎng)街送總理》一文中的開頭一部分教師應(yīng)用低沉的語(yǔ)調(diào)敘述；在人們哭泣著追趕靈車時(shí)，教師的語(yǔ)調(diào)應(yīng)是急促的。同時(shí)要求教師的教學(xué)活動(dòng)也要體現(xiàn)美感，如：教師教學(xué)態(tài)度親切，師生關(guān)系和諧；普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言精練，表達(dá)清晰流暢，語(yǔ)言、動(dòng)作、表情具有感染力；教學(xué)思路清楚，板書設(shè)計(jì)合理；課件設(shè)計(jì)精美，有助于教學(xué)；教學(xué)活動(dòng)多樣，教學(xué)層次清晰，各環(huán)節(jié)之間流暢，節(jié)奏有張有弛；應(yīng)變靈活，創(chuàng)意新穎。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)他們的審美意識(shí)，讓他們能融入文章去感悟文章的內(nèi)涵。如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。三、小學(xué)美育教育在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略蔡元培先生曾說(shuō)：“凡是學(xué)校所有的課程，都沒有與美育無(wú)關(guān)的。臨行密密縫，意恐遲遲歸。移風(fēng)易俗，天下皆寧。這種狀況存在的很重要的一點(diǎn)原因就是：我們的語(yǔ)文教學(xué)缺乏美的教育。二、小學(xué)美育教育的意義（一）小學(xué)美育教育的現(xiàn)狀分析當(dāng)前的教育，一方面取得了很大的成功，另一方面也還是有很多缺失。培養(yǎng)正確鑒別美丑的能力，是美育的一項(xiàng)重要職能。這種對(duì)生命、對(duì)創(chuàng)造的贊嘆和熱愛的肯定性情感必然使審美主體感到愉悅和滿足。車爾尼雪夫斯基說(shuō)，形象在美的領(lǐng)域中占統(tǒng)治地位。（二）小學(xué)美育的特點(diǎn)小學(xué)美育的特點(diǎn)有：情感性以情感人，理在其中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重美育教育，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)美，通過(guò)美育促進(jìn)教育。所謂美育就是審美教育，又稱為美感教育。，達(dá)到審美效果。二、充分利用多媒體手段，強(qiáng)化美育的滲透功能、聲、樂(lè)的作用，提高美的感受程度。如果把學(xué)生引入這美不勝收的自然美景中，讓學(xué)生理解：林海雪原，青松翠嶺，小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，一座巨大的寶庫(kù)。一篇篇佳作給我們展示了一幅幅瑰麗的自然美景畫卷。記敘文是通過(guò)主人公的關(guān)系來(lái)突出表現(xiàn)中心思想的，作者往往通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì)生活。學(xué)生的愛美情趣和審美能力，只能經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的、潛移默化的培養(yǎng)教育才能形成。教師除了讓學(xué)生感受體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生的審美規(guī)律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，從而提高學(xué)生的審美素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，依靠具體的視覺形象，比依靠抽象的文字符號(hào)更容易喚起想象，而且由前者喚起的想象較后者的更生動(dòng)得多、豐富得多。所以，該板書的要板書，多余的板書則應(yīng)省略。這時(shí)最好的辦法是利用插圖，把文字內(nèi)容訴諸于視覺的畫面，（因?yàn)閳D畫比文字更容易產(chǎn)生鮮明的形象），使學(xué)生直接地產(chǎn)生意象整體，以達(dá)到陶冶美感和高尚情操之目的。如何發(fā)揮自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生，這是教學(xué)藝術(shù)的更高層次。所以，一位好的語(yǔ)文老師，語(yǔ)言應(yīng)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，在課堂上要盡量做到語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有邏輯性，富有吸引力，有條有理，聲音抑揚(yáng)頓挫。陶冶兒童美感，培養(yǎng)審美感受力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容忽視的重要內(nèi)容。然后，教師范讀，讓學(xué)生看著老師讀，注意老師讀時(shí)的眼神、體態(tài)、手勢(shì)的變化等。想象的觸覺伸得越長(zhǎng)，由文字所喚起的意象愈豐富，對(duì)課文的感受就愈生動(dòng)，愈深刻。他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國(guó)，沖啊！”單*這樣的描述，學(xué)生很難形成清晰的意象，喚起美感。音樂(lè)會(huì)讓學(xué)生情不自禁地沉浸在美麗的意境之中。只有我們身臨其境，與作品息息相通，才可能受到潛移默化的教育。可以想象，教師語(yǔ)言缺乏美感，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味；教師語(yǔ)言深?yuàn)W，學(xué)生就難以接受和理解。小學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是語(yǔ)言文字的表述，還是從內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素。語(yǔ)文教師雖然不是演員，但總還是一個(gè)有感情的人，只要感情真實(shí)，語(yǔ)言動(dòng)人，就永遠(yuǎn)給學(xué)生一種藝術(shù)的美。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生隨著輕柔的音樂(lè)來(lái)到“荷花池”邊。三、利用插圖感受形象美在審美教育中，審美對(duì)象總是以具體可感知的形象方式存在的，離開了具體的感性形象，就不可能成為審美對(duì)象。這樣學(xué)生的審美感受力，審美理解力將同時(shí)受到良好的訓(xùn)練而發(fā)展起來(lái)。外在的自然風(fēng)景與內(nèi)在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境?？傊谛W(xué)語(yǔ)文教材中，有豐富的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。面對(duì)這樣的教材，作為語(yǔ)文教師，其本身具有雙重任務(wù)：不僅自己需要從教材中領(lǐng)悟美，而且還得教會(huì)學(xué)生從課本中學(xué)到美。二、創(chuàng)設(shè)情景感受語(yǔ)言文字美文章不是無(wú)情物，大部分課文的情感是十分豐富的。更重要的是學(xué)生在這樣的情境中感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的“神奇”與“美麗”，得到了美的感染與熏陶，獲得理解語(yǔ)言文字和塑造心靈相統(tǒng)一的效果。寫得一手好字，自然給每天都望著黑板的學(xué)生一種美的享受。想象是儲(chǔ)存于大腦的表象，重新組合，構(gòu)成新的意象（主觀把握了的表象）的過(guò)程。六、引導(dǎo)朗讀感受意境美瑞士思想家阿米爾說(shuō)過(guò)“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶”。關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)