【正文】 ，也能使學生們從中受到寫作的啟迪，能提高學生欣賞課文的能力、學以致用的能力、乃至寫作能力都能同時得以提升，可謂“一箭多雕”。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學期次數(shù)有限，學生練習的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。從小練筆入手，變“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達到“我愛寫”“我會寫”的目標。在教師的指導下有效地進行“讀寫結(jié)合”，可以促使學生有效學習，理解和運用語言文字的能力，提高自己的習作水平和學習效能，讓課堂更加高效。致力于讀寫結(jié)合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。研讀教材，針對不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準確把握練筆的時機，從典型表達處的模仿練筆、啟發(fā)思維進行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個方面進行深入研究，在研究的過程中找到更多有效的隨文練筆訓練方式，對練筆進行有意識的點撥和引導，為學生的習作打下基礎，“寫”出語文課的精彩。善于發(fā)現(xiàn)、引導，滲透寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法，扎實練好平日小練筆的“基本功”，寫好個性化大作文。課例分析法：對研究過程中所出現(xiàn)的典型課例進行剖析，升華為理論。采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結(jié)邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。：八、課題研究的預期成果形式總結(jié)性研究報告。再者是大家在參與的過程中，能夠開動腦筋，說出肯綮中的的言論供大家欣賞，揣摩，最后共同進步，這實際上是最值得欣慰的。不僅要知道文章表達了什么，還要知道文章是怎樣表達的。接下來我們聘請的承擔編寫任務的六位優(yōu)秀教師，犧牲了整個一個寒假的休息時間，為大家編寫了高質(zhì)量的“讀寫結(jié)合教學環(huán)節(jié)設計”。另外，大家在參與的過程中往往有真知灼見，這不僅是一個人的收獲，更是大家思想升級的動力。另外，大家在發(fā)帖的時候既可以原創(chuàng)，又可以跟隨，這使得大家的思想也具有了體現(xiàn)的靈活性。所以在徐老師的提議下，我們建立了一個專門用于交流的群，這個群有主題上的說明，是專門為語文交流而設計的。在這里，尤其值得一提的是，在整個活動計劃開始之后大家所表現(xiàn)出來的熱情著實令人欣慰。在這里做一下簡要的敘述：2012年10月份我們召開了全旗“讀寫結(jié)合”教學研討活動，初步收獲了一些好的經(jīng)驗，分享了大家的一些智慧。而在我們新課標理念的指引下，我們可以把“讀與寫”活動的本質(zhì)概括為：“讀寫結(jié)合教學是以教材文本為載體，從教材文本的內(nèi)容出發(fā)，設計與之相關(guān)“寫”的訓練，使閱讀、習作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。在這個過程中，我們摸索，總結(jié)，修正，經(jīng)歷一個不斷思索，改進的過程。整理各項過程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫課題研究報告，總結(jié)課題研究經(jīng)驗，匯編優(yōu)秀論文、典型教學設計、案例、反思、教學實錄、優(yōu)秀教學札記，總結(jié)研究工作，申報結(jié)題。開展“略陽縣東關(guān)小學學生語文學習情況問卷調(diào)查”和“略陽縣東關(guān)小學教師習作教學問卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報告。在理論指導的基礎上，不斷提出計劃、組織實施、反思修正，總結(jié)評價，及時提煉經(jīng)驗，摸索規(guī)律，使課題在行動中得到深入，取得實效。研究評價，總結(jié)出積極，有效的評價方式。四、課題研究的內(nèi)容以中高年級教材為主，深入開展有效性“讀寫結(jié)合”的研究：調(diào)查研究，了解我校中高年級課堂讀寫結(jié)合現(xiàn)狀?！毙W生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達興趣濃厚。小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度，不僅是提高習作能力行之有效的途徑，而且是提高學生聽、讀、說、寫各項能力達到全面發(fā)展的重要途徑。通過研究，進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，從“讀寫結(jié)合”的落點選擇與訓練策略切入，在閱讀教學中引導學生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用、練習，有效地將組織運用語言和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，使學生學以致用，實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合，以求發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，促進寫作能力的提高?！绷曌髂芰κ菍W生語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，它承載著語文教學任務的半壁江山。比如，魯迅先生的《拿來主義》，針砭時弊，破立結(jié)合，因果論證、比喻論證，深入淺出地闡明了批判繼承和借鑒文化遺產(chǎn)及外來文化之觀點，堪稱議論文寫作的典范，為高中聲學習議論文的寫作提供了諸多的啟示。提出相應的解決問題的措施。這樣，教師教活了，學生也學活了，從而實現(xiàn)了讀寫雙贏。:“責任”“顧全大局”“愛國”“國家利益高于一切”。學生閱讀局限在知識點的機械學習和掌握上，閱讀面狹窄，影響學生信息的獲取以及知識的積累，對寫作沒有實際的幫助；許多學生在初高中階段也沒有得到較好的閱讀能力訓練，致使思維的活躍度不夠，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意，不知怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的亮點。即便學生在閱讀或?qū)懽髦泻馁M了大量的時間與精力，其寫作能力依然難以令人滿意。相輔相成，相得益彰。我讓學生每月制作一次 “好書推介卡”，學生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上，把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，畫上裝飾性的花邊圖案，寫上推薦人的姓名，在板報一角，供同學參閱，交流。此時讓學生借助讀例文來進行遷移仿寫，往往能使學生茅塞頓開，順利成文。最終，學生必然懂得：作文，其實就是為了表達一種感情，擔負一種情感的責任。只要讓學生感覺到有樣板可學，寫起來不難，就能激發(fā)他們的寫作興趣，迅速提高他們的寫作能力。觀察是作文的關(guān) 鍵步驟，無論什么體裁的文章都離不開觀察。一、讀寫同步，以讀促寫。我要變成一條快樂的小魚，和老師一起在知識的海洋里遨游。王二小想：我要想辦法把他們帶進我們的埋伏圈，這樣老鄉(xiāng)們不就得救了嗎？于是，王二小順從的走在前面說：“你們和我走吧，我?guī)銈冋宜麄儭?。《木偶奇遇記》中皮諾橋是如何帶著爸爸逃出鯊魚的肚子的，以后的生活又是什么樣的？皮諾喬想了很多辦法都沒有出去。雖然我不知道世界多么廣闊，藍天有多么遼遠，但是我依然熱愛我的生活。我走進教室，我先把書包放下，接著把各科作業(yè)交到組長那里，再回到座位上進行早讀。我覺得小學階段的每篇文章都可以讓學生寫感想和收獲。這樣做既積累了詞語，又培養(yǎng)了學生的想象能力，有時還能幫助學生更好地理解所學的課文。所以教師在引導學生品讀課文時也要不失時機地培養(yǎng)學生運用修飾詞語的習慣。具體做法就是在學習課文時，遇到了比喻句、排比句等，在幫助學生理解了相應的句段的基礎上，不失時機地引導學生也試著說一個比喻句、或一組排比句等。在語文教學中已經(jīng)由廣大教師在教學實踐當中探索，運用，收到了很好的教學效果。第一篇：讀寫結(jié)合論文淺談小學讀寫結(jié)合教學的方式方法作文教學歷來是語文教學中的重點，同時也是難點。通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語文感悟能力和表達能力的目的。因為用了修辭手法的一般都是一句話、或一段話。對于小學生，我們不可能跟他們講詞性，但我們要利用課文引領(lǐng)學生學會恰當?shù)剡\用這兩類詞。有時候文本中的詞語很有特點，或是描寫心情的，或是描寫神態(tài)的，或是描寫動作的，或是幾個詞都跟文本主旨有直接關(guān)系等等，甚至有時就是詞語比較多，這時我們就可以選擇其中的一部分詞語，讓學生用上這些詞語說一