【正文】 ，也能使學(xué)生們從中受到寫作的啟迪，能提高學(xué)生欣賞課文的能力、學(xué)以致用的能力、乃至寫作能力都能同時得以提升，可謂“一箭多雕”。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。從小練筆入手，變“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達(dá)到“我愛寫”“我會寫”的目標(biāo)。在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，可以促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，理解和運用語言文字的能力，提高自己的習(xí)作水平和學(xué)習(xí)效能，讓課堂更加高效。致力于讀寫結(jié)合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。研讀教材，針對不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時機(jī)，從典型表達(dá)處的模仿練筆、啟發(fā)思維進(jìn)行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個方面進(jìn)行深入研究，在研究的過程中找到更多有效的隨文練筆訓(xùn)練方式，對練筆進(jìn)行有意識的點撥和引導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作打下基礎(chǔ)，“寫”出語文課的精彩。善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，滲透寫作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，扎實練好平日小練筆的“基本功”，寫好個性化大作文。課例分析法：對研究過程中所出現(xiàn)的典型課例進(jìn)行剖析，升華為理論。采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊總結(jié)邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。：八、課題研究的預(yù)期成果形式總結(jié)性研究報告。再者是大家在參與的過程中，能夠開動腦筋，說出肯綮中的的言論供大家欣賞，揣摩，最后共同進(jìn)步，這實際上是最值得欣慰的。不僅要知道文章表達(dá)了什么，還要知道文章是怎樣表達(dá)的。接下來我們聘請的承擔(dān)編寫任務(wù)的六位優(yōu)秀教師，犧牲了整個一個寒假的休息時間，為大家編寫了高質(zhì)量的“讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計”。另外，大家在參與的過程中往往有真知灼見，這不僅是一個人的收獲，更是大家思想升級的動力。另外，大家在發(fā)帖的時候既可以原創(chuàng)，又可以跟隨，這使得大家的思想也具有了體現(xiàn)的靈活性。所以在徐老師的提議下，我們建立了一個專門用于交流的群，這個群有主題上的說明，是專門為語文交流而設(shè)計的。在這里，尤其值得一提的是，在整個活動計劃開始之后大家所表現(xiàn)出來的熱情著實令人欣慰。在這里做一下簡要的敘述：2012年10月份我們召開了全旗“讀寫結(jié)合”教學(xué)研討活動，初步收獲了一些好的經(jīng)驗，分享了大家的一些智慧。而在我們新課標(biāo)理念的指引下，我們可以把“讀與寫”活動的本質(zhì)概括為：“讀寫結(jié)合教學(xué)是以教材文本為載體，從教材文本的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、習(xí)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。在這個過程中，我們摸索，總結(jié)，修正，經(jīng)歷一個不斷思索，改進(jìn)的過程。整理各項過程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫課題研究報告，總結(jié)課題研究經(jīng)驗，匯編優(yōu)秀論文、典型教學(xué)設(shè)計、案例、反思、教學(xué)實錄、優(yōu)秀教學(xué)札記，總結(jié)研究工作，申報結(jié)題。開展“略陽縣東關(guān)小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”和“略陽縣東關(guān)小學(xué)教師習(xí)作教學(xué)問卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報告。在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷提出計劃、組織實施、反思修正，總結(jié)評價，及時提煉經(jīng)驗，摸索規(guī)律，使課題在行動中得到深入，取得實效。研究評價，總結(jié)出積極，有效的評價方式。四、課題研究的內(nèi)容以中高年級教材為主，深入開展有效性“讀寫結(jié)合”的研究：調(diào)查研究，了解我校中高年級課堂讀寫結(jié)合現(xiàn)狀?！毙W(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。通過研究，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，從“讀寫結(jié)合”的落點選擇與訓(xùn)練策略切入，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運用、練習(xí)，有效地將組織運用語言和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)以致用，實現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，促進(jìn)寫作能力的提高?！绷?xí)作能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，它承載著語文教學(xué)任務(wù)的半壁江山。比如，魯迅先生的《拿來主義》，針砭時弊，破立結(jié)合，因果論證、比喻論證，深入淺出地闡明了批判繼承和借鑒文化遺產(chǎn)及外來文化之觀點，堪稱議論文寫作的典范，為高中聲學(xué)習(xí)議論文的寫作提供了諸多的啟示。提出相應(yīng)的解決問題的措施。這樣，教師教活了，學(xué)生也學(xué)活了，從而實現(xiàn)了讀寫雙贏。:“責(zé)任”“顧全大局”“愛國”“國家利益高于一切”。學(xué)生閱讀局限在知識點的機(jī)械學(xué)習(xí)和掌握上，閱讀面狹窄，影響學(xué)生信息的獲取以及知識的積累，對寫作沒有實際的幫助；許多學(xué)生在初高中階段也沒有得到較好的閱讀能力訓(xùn)練，致使思維的活躍度不夠，即使有生活素材也不善于思考挖掘深意，不知怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的亮點。即便學(xué)生在閱讀或?qū)懽髦泻馁M了大量的時間與精力，其寫作能力依然難以令人滿意。相輔相成，相得益彰。我讓學(xué)生每月制作一次 “好書推介卡”，學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，畫上裝飾性的花邊圖案，寫上推薦人的姓名，在板報一角，供同學(xué)參閱，交流。此時讓學(xué)生借助讀例文來進(jìn)行遷移仿寫，往往能使學(xué)生茅塞頓開，順利成文。最終，學(xué)生必然懂得：作文，其實就是為了表達(dá)一種感情，擔(dān)負(fù)一種情感的責(zé)任。只要讓學(xué)生感覺到有樣板可學(xué)，寫起來不難，就能激發(fā)他們的寫作興趣，迅速提高他們的寫作能力。觀察是作文的關(guān) 鍵步驟，無論什么體裁的文章都離不開觀察。一、讀寫同步，以讀促寫。我要變成一條快樂的小魚，和老師一起在知識的海洋里遨游。王二小想：我要想辦法把他們帶進(jìn)我們的埋伏圈，這樣老鄉(xiāng)們不就得救了嗎？于是，王二小順從的走在前面說：“你們和我走吧，我?guī)銈冋宜麄儭薄！赌九计嬗鲇洝分衅ぶZ橋是如何帶著爸爸逃出鯊魚的肚子的，以后的生活又是什么樣的？皮諾喬想了很多辦法都沒有出去。雖然我不知道世界多么廣闊，藍(lán)天有多么遼遠(yuǎn)，但是我依然熱愛我的生活。我走進(jìn)教室，我先把書包放下，接著把各科作業(yè)交到組長那里，再回到座位上進(jìn)行早讀。我覺得小學(xué)階段的每篇文章都可以讓學(xué)生寫感想和收獲。這樣做既積累了詞語，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，有時還能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的課文。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時也要不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生運用修飾詞語的習(xí)慣。具體做法就是在學(xué)習(xí)課文時，遇到了比喻句、排比句等，在幫助學(xué)生理解了相應(yīng)的句段的基礎(chǔ)上，不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生也試著說一個比喻句、或一組排比句等。在語文教學(xué)中已經(jīng)由廣大教師在教學(xué)實踐當(dāng)中探索，運用，收到了很好的教學(xué)效果。第一篇：讀寫結(jié)合論文淺談小學(xué)讀寫結(jié)合教學(xué)的方式方法作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的重點，同時也是難點。通過讀寫訓(xùn)練，可以達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語文感悟能力和表達(dá)能力的目的。因為用了修辭手法的一般都是一句話、或一段話。對于小學(xué)生，我們不可能跟他們講詞性，但我們要利用課文引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用這兩類詞。有時候文本中的詞語很有特點，或是描寫心情的，或是描寫神態(tài)的，或是描寫動作的，或是幾個詞都跟文本主旨有直接關(guān)系等等，甚至有時就是詞語比較多，這時我們就可以選擇其中的一部分詞語，讓學(xué)生用上這些詞語說一