【正文】 么顏色給誰？孩子的模仿能力很強，有的同學(xué)寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風(fēng)歌唱著豐收的喜悅。他時而緊皺雙眉不住的搖頭，時而捋著胡子微微點頭。有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們思考和想象的空間，因此，教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理延伸，引導(dǎo)學(xué)生把課文中沒有寫出的內(nèi)容寫下來。一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結(jié)合。這一步是在學(xué)生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進一步進行知識的歸納、總結(jié)。作文的實質(zhì)離不開做人和生活。而在進入八十年代后，這種較先進服務(wù)方式才傳入我國。課文作文：就是利用課文這個語言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與課文有血肉聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，從而達到以寫促讀、以讀帶寫、讀寫雙贏的教學(xué)目的，其關(guān)鍵還是以寫促讀。所謂“讀寫結(jié)合”，也叫“亦讀亦寫”、“課文作文”，就是利用課文這個語言載體，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與課文有血肉聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容，從而達到以寫促讀、以讀帶寫、讀寫雙贏的教學(xué)目的，其關(guān)鍵還是以寫促讀。《石壕吏》改寫成短?。弧队^潮》把《酒泉子》這首詞改寫成記敘文。⑾自由表達：《信使》為信使寫一段話，作為信使墓碑上的文字。余老師說，他在《讀云南的歌會》時讀的很苦，發(fā)現(xiàn)了文中用細膩的筆法寫人記事，漂亮的語言寫景等有利于寫作的內(nèi)容。余老師提供了如下若干種設(shè)計思路：句段讀寫，語言學(xué)用，就是學(xué)用課文中的句式，學(xué)用課文中段落的表達技巧，通過這種運動量比較大的讀寫實踐活動，達到既理解課文、又進行語言表達基本功訓(xùn)練的目的。用設(shè)置“話題”的方式，讓學(xué)生在理解話題、展開話題的過程中完成對課文的分析與品讀，完成知識的遷移與擴展。指導(dǎo)學(xué)生運用文學(xué)性的語言，用各種不同的表現(xiàn)形式，對課文的內(nèi)容或課文的部分內(nèi)容進行生動地、別具一格的改寫。深層次的做法，有藝術(shù)性概括，藝術(shù)性改寫，藝術(shù)性編演，藝術(shù)性創(chuàng)作，藝術(shù)性評論等。他舉了《我的信念》一文由“蠶”悟“己”，讓學(xué)生學(xué)用此段表達去評價居里夫人。⑽技法實踐《我用殘損的手掌》—詩人往往把情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒變得具有可感性?！段埂鰜怼窂男≌f結(jié)尾續(xù)寫下去。如描寫景物、講述故事等。持之以恒，學(xué)生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。美、日、英等經(jīng)濟較發(fā)達的國家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務(wù)方式?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，受益于課外”。因為學(xué)生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學(xué)生才能把抽象的 東西感受具體、形象。下面以初中二冊五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫緊密結(jié)合的具體做法。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫結(jié)合，而學(xué)生并沒有從思維角度真正將二者結(jié)合。多年的教學(xué)實踐使我體會到，突破這一難點的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：一、課內(nèi)讀寫、緊密結(jié)合；二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這樣的空白補充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，也是課堂練筆的有效手段?！苯虒W(xué)中，我讓學(xué)生咬住“品嘗”二字所留空白，要求學(xué)生發(fā)揮想象，嚼出味來，進行“小練筆”，要求寫出李時珍“親口品嘗”的情景。因此，對于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點”，進行仿寫：就是要求學(xué)生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個連詞：“說它……吧，它的確……；說它……吧，……可是……”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。也是語文教學(xué)的目的。這是一首滿懷深情的詩歌，用孩子的口吻寫出了媽媽對孩子無私的愛，也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛。第三篇：找準(zhǔn)時機讀寫結(jié)合淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何滲透小練筆找準(zhǔn)時機 讀寫結(jié)合——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中如何滲透小練筆課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機地學(xué)寫一些小片斷、小段落。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。通過對課文中這些詞語的運用，學(xué)生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。課后再讓學(xué)生仿照這種寫作特點，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。第二篇：隨文練筆讀寫結(jié)合的捷徑隨文練筆讀寫結(jié)合的捷徑讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語文教師們廣泛應(yīng)用。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。因此，我在教學(xué)《花木