【正文】 么顏色給誰？孩子的模仿能力很強，有的同學寫：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。他時而緊皺雙眉不住的搖頭，時而捋著胡子微微點頭。有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們思考和想象的空間，因此，教學中教師要善于引導學生順著作者的思路或故事發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行合理延伸，引導學生把課文中沒有寫出的內容寫下來。一、課內讀寫，緊密結合課內讀寫緊密結合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會讀的 同時醞釀寫，寫的同時加深讀的體會。要突破作文的“難”，就要讓學生從思維角度真正將二者結合起來。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會記敘、描寫怎樣結合。這一步是在學生既有理論知識，又有具體課文感受的基礎上，再進一步進行知識的歸納、總結。作文的實質離不開做人和生活。而在進入八十年代后，這種較先進服務方式才傳入我國。課文作文：就是利用課文這個語言載體，從課文本身的內容出發(fā)，設計與課文有血肉聯(lián)系的“寫”的內容，從而達到以寫促讀、以讀帶寫、讀寫雙贏的教學目的，其關鍵還是以寫促讀。所謂“讀寫結合”，也叫“亦讀亦寫”、“課文作文”，就是利用課文這個語言載體，從課文本身的內容出發(fā)，設計與課文有血肉聯(lián)系的“寫”的內容，從而達到以寫促讀、以讀帶寫、讀寫雙贏的教學目的，其關鍵還是以寫促讀?！妒纠簟犯膶懗啥虅。弧队^潮》把《酒泉子》這首詞改寫成記敘文。⑾自由表達：《信使》為信使寫一段話，作為信使墓碑上的文字。余老師說，他在《讀云南的歌會》時讀的很苦，發(fā)現(xiàn)了文中用細膩的筆法寫人記事，漂亮的語言寫景等有利于寫作的內容。余老師提供了如下若干種設計思路：句段讀寫，語言學用，就是學用課文中的句式，學用課文中段落的表達技巧，通過這種運動量比較大的讀寫實踐活動，達到既理解課文、又進行語言表達基本功訓練的目的。用設置“話題”的方式，讓學生在理解話題、展開話題的過程中完成對課文的分析與品讀，完成知識的遷移與擴展。指導學生運用文學性的語言，用各種不同的表現(xiàn)形式，對課文的內容或課文的部分內容進行生動地、別具一格的改寫。深層次的做法，有藝術性概括，藝術性改寫，藝術性編演，藝術性創(chuàng)作，藝術性評論等。他舉了《我的信念》一文由“蠶”悟“己”，讓學生學用此段表達去評價居里夫人。⑽技法實踐《我用殘損的手掌》—詩人往往把情感寄托在具體的形象上，使抽象的心緒變得具有可感性?！段埂鰜怼窂男≌f結尾續(xù)寫下去。如描寫景物、講述故事等。持之以恒，學生會從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。美、日、英等經濟較發(fā)達的國家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營運服務方式。“得法于課內，受益于課外”。因為學生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學生才能把抽象的 東西感受具體、形象。下面以初中二冊五單元為例，談課內讀寫緊密結合的具體做法。這種讀寫結合，只是表面形式上的 讀寫結合，而學生并沒有從思維角度真正將二者結合。多年的教學實踐使我體會到，突破這一難點的關鍵是要做好兩件 事情：一、課內讀寫、緊密結合；二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習慣。這樣的空白補充練筆，充滿了學生的情感需求，也是課堂練筆的有效手段。”教學中，我讓學生咬住“品嘗”二字所留空白，要求學生發(fā)揮想象，嚼出味來，進行“小練筆”，要求寫出李時珍“親口品嘗”的情景。因此，對于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應引導學生反復咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”，進行仿寫：就是要求學生在豐富的語感感知下，“依葫蘆畫瓢”。如老舍的《貓》一課，語言大師在開頭一段中抓住了關鍵性的幾個連詞：“說它……吧，它的確……；說它……吧，……可是……”，把貓的古怪性格描寫得簡潔明了。也是語文教學的目的。這是一首滿懷深情的詩歌，用孩子的口吻寫出了媽媽對孩子無私的愛，也抒發(fā)了孩子對媽媽的愛。第三篇：找準時機讀寫結合淺談語文課堂教學中如何滲透小練筆找準時機 讀寫結合——淺談語文課堂教學中如何滲透小練筆課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。課文的第三節(jié)結束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。通過對課文中這些詞語的運用，學生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。課后再讓學生仿照這種寫作特點，經過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學所需要選擇的“例子”。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。第二篇：隨文練筆讀寫結合的捷徑隨文練筆讀寫結合的捷徑讀寫結合教學是小學語文教學中一種傳統(tǒng)的教學方式，被語文教師們廣泛應用。這種語言現(xiàn)象應該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關系。因此，我在教學《花木