【正文】 再......”我要做一只小狗，我先把紙折出小狗的頭和身子，接著用水彩畫出小狗的眼睛和鼻子，再把頭和身子粘在一起，一只小狗就做好了。所以訓(xùn)練學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語，對(duì)學(xué)生的的語言邏輯關(guān)系也是一種訓(xùn)練。它激動(dòng)不知如何是好?！陡璩》排＠伞?是一篇詩歌，內(nèi)容也是比較簡(jiǎn)單，所以我課后，讓學(xué)生把詩歌改寫成一篇精彩的故事。總之，白天的一切它都知道。一直以來，語文老師為學(xué)生的寫作能力苦惱，許多中高年級(jí)學(xué)生也畏怕寫作文，甚至厭惡作文，從而使習(xí)作教學(xué)成為語文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。通過研究，促進(jìn)學(xué)生把語言形式的運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，增加寫作素材，減緩作文的坡度，提高學(xué)生的寫作興趣。（3）促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在這種情緒下，引導(dǎo)學(xué)生把教材的語言內(nèi)化為自己的語言，課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。研讀文本，探尋讀寫結(jié)合的有效切入點(diǎn)和訓(xùn)練方式。學(xué)生練筆后，教師要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。調(diào)查法分析法：通過多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問卷調(diào)查等途徑做到對(duì)課題研究過程的準(zhǔn)備把握，增加針對(duì)性和實(shí)效性。實(shí)施階段：2015年11月─2016年9月。七、課題研究對(duì)象與范圍：3——6年級(jí)學(xué)生，3——6年級(jí)各冊(cè)教材。到今天我們的活動(dòng)已經(jīng)有聲有色的開展起來，而且有了令人慰的成果：首先是我們大家飽含激情的參與保證了活動(dòng)的順利實(shí)施?！敝皇窃谖覀儗?shí)際教學(xué)過程中，我們常說對(duì)于一篇課文我們要走進(jìn)去，再走出來。之后，錦山小學(xué)、錦山中心校、十家中心校三所學(xué)校還把這一內(nèi)容確定為研究課題，取得了一定的研究成果。首先是徐老師的率先垂范，給大家以精神支持和專業(yè)引導(dǎo)，使大家有信心，不盲目，并且不斷受益。而群的內(nèi)部有著極為細(xì)致的劃分，群空間里有典型的群論壇，論壇分為一到六年級(jí)六個(gè)討論版，這樣分屬于不同年級(jí)段的老師可以很快的找到自己跟帖的位置，說出自己想說的話。而我卻要說，我們團(tuán)結(jié)一心，踏踏實(shí)實(shí)的工作，豐富了我們的生活；我們默默無語，卓有成效的生活，是我們每個(gè)人生命中最美的顏色。從活動(dòng)設(shè)計(jì)伊始，我們就關(guān)注了qq交流的價(jià)值，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)交流中，我們每個(gè)人最常用的聊天方式就是這樣，所以我們的初衷就在于怎樣讓閑聊變得有價(jià)值，讓閑聊也可以提升我們的境界。在這一過程中，我們有專門的人員對(duì)活動(dòng)的次數(shù)和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和統(tǒng)計(jì)，這樣保證了整個(gè)活動(dòng)能夠正常而且有序的進(jìn)行。從徐老師的倡導(dǎo)，發(fā)起，統(tǒng)籌規(guī)劃，到每一位成員的參與，實(shí)施，經(jīng)歷了一個(gè)艱辛的過程。所以，我們決定把這一活動(dòng)具體化，系統(tǒng)化。第五篇：讀寫結(jié)合總結(jié)關(guān)于“讀與寫”的思考我們的“讀與寫”活動(dòng)從開始醞釀到付諸實(shí)施已經(jīng)走過了很長(zhǎng)一段歷程。結(jié)題階段：2016年10月─2016年11月。廣泛收集相關(guān)資料，做好前期調(diào)查，組織預(yù)備性研究，撰寫課題研究方案并申報(bào)立項(xiàng)。行動(dòng)研究法。課文是閱讀教學(xué)的載體，從課文中精選出一個(gè)或幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上組織一系列有層次的聽說讀寫訓(xùn)練，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，讓文本成為習(xí)作的典范和習(xí)作的法寶，讓讀寫結(jié)合真正收到實(shí)效。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言。閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”，重點(diǎn)研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，它就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對(duì)課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。希望借助該課題的研究達(dá)到以下目的：通過研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的能力，也提升自己的教育科研水平。第四篇：讀寫結(jié)合實(shí)施《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》實(shí)施方案一、課題名稱：《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》二、課題研究的目的和意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。等待的過程真是既興奮又緊張，我們就這樣等待著，等待著......白天的風(fēng)景和情形，只有太陽知道的最清楚。這時(shí)候，那個(gè)天藍(lán)色頭發(fā)的仙女又來了，將他變成了一個(gè)真正的小男孩。小蜜蜂在采蜜時(shí)問了花朵，問了小草；在飛行時(shí)問了小鳥，問了蝴蝶，可是誰都不知道泥姑娘在哪。把自己變成蜜蜂吧,去感受花朵的芬芳；把自己變成海鷗吧,去傾聽大海的胸膛；把自己融進(jìn)大自然吧,這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)生活更加燦爛。教學(xué)之中的讀寫結(jié)合，具體形式如下：（1）課中批注這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感，有所想，有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。小學(xué)階段的許多文章，其選編的主要目的之一就是借助文本培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。二、結(jié)合文本特點(diǎn)，展開想象，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教材中的很多課文都會(huì)給讀者留下想象的空間，利用這些空間，幫助學(xué)生張開想象的翅膀，也是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法。修飾性詞語運(yùn)用的仿寫。修辭手法的仿寫。的確，“讀寫結(jié)合”是一個(gè)古老而又新鮮的話題?！白x寫結(jié)合”不僅是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，也是提高學(xué)生語文實(shí)踐能力的一種基本手段。讀寫結(jié)合應(yīng)以自能為目標(biāo)，因此，必須把課文教學(xué)引伸到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實(shí)課文教學(xué)，使我們的閱讀教學(xué)更加靈動(dòng)而豐滿。課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。如《山茶花》一課，“山茶花的白，那是怎樣的白??！像高山飛瀑濺出的水花一樣晶瑩。三年級(jí)是小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練過程中的過渡年段，應(yīng)多安排一些這樣的訓(xùn)練?！薄霸诤＿?，孩子們提著小水桶，拿著小鏟子，挖沙子，對(duì)城堡。三、有特點(diǎn)的句、段處仿寫。抓住省略號(hào)讓學(xué)生發(fā)揮想象接著寫一寫，連接了學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累，打開了學(xué)生想象的大門，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，促使學(xué)生描繪出了一個(gè)多彩的世界。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。關(guān)鍵詞:訓(xùn)練點(diǎn) 仿寫 續(xù)寫 補(bǔ)寫曾經(jīng)在一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一位老師感慨：語文，想說愛你不容易。，從哪些地方可以看出他們的性格特點(diǎn)。當(dāng)送牛奶的夸贊時(shí)。可準(zhǔn)確把握文本特點(diǎn)往往能抓住訓(xùn)練的要義，設(shè)計(jì)出上佳的練習(xí)。如《唯一的聽眾》一文中，“平靜地望著我”這句話重復(fù)了三次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，由于文章較長(zhǎng)，學(xué)生往往會(huì)忽略這句話的深意，而這句話也是叩開全文中心的一把鑰匙，于是我便設(shè)計(jì)了這樣一次讀寫結(jié)合的練習(xí)：，了解課文大意的基礎(chǔ)上，再讀2－12節(jié)，劃出描寫人物神態(tài)的語句。鮑叔牙真心讓管仲。既理清課文脈絡(luò)，又引導(dǎo)學(xué)生深入理解。第一篇：讀寫結(jié)合之我見活用讀寫結(jié)合，提高語文能力浦東新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)顧英姿“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，而學(xué)生的讀、寫實(shí)踐能力不是“聽”會(huì)的，“培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語）。一次小練筆相當(dāng)于一個(gè)教學(xué)過程，各個(gè)練筆相互連系，貫穿全文。打仗中，鮑叔牙真心護(hù)管仲。讓語文的“工具性”和“人文性”真正實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一、和諧發(fā)展。教師對(duì)文本內(nèi)容的把握相對(duì)比較容易，而對(duì)文本特點(diǎn)的敏銳感知?jiǎng)t顯得困難。，針對(duì)第六節(jié)的賞花的內(nèi)容，進(jìn)行仿寫。針對(duì)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下讀寫結(jié)合練習(xí)：，文章寫了哪些人?用一個(gè)詞來形容這些人的性格特點(diǎn)。通過抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)強(qiáng)化讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以“讀寫結(jié)合”為突破口，以閱讀教學(xué)為主徑，以課外實(shí)踐為載體，拓展“讀寫結(jié)合”的形式，豐富“讀寫結(jié)合”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的習(xí)作途徑，這樣就能達(dá)到以讀促寫、以寫