【正文】 再......”我要做一只小狗，我先把紙折出小狗的頭和身子，接著用水彩畫出小狗的眼睛和鼻子，再把頭和身子粘在一起，一只小狗就做好了。所以訓練學生關(guān)聯(lián)詞語，對學生的的語言邏輯關(guān)系也是一種訓練。它激動不知如何是好?！陡璩》排＠伞?是一篇詩歌，內(nèi)容也是比較簡單，所以我課后，讓學生把詩歌改寫成一篇精彩的故事。總之，白天的一切它都知道。一直以來，語文老師為學生的寫作能力苦惱，許多中高年級學生也畏怕寫作文，甚至厭惡作文，從而使習作教學成為語文教學的一個瓶頸。通過研究，促進學生把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機的結(jié)合起來，加深對文本內(nèi)容的理解，增加寫作素材，減緩作文的坡度，提高學生的寫作興趣。（3）促進學校的長遠發(fā)展。在這種情緒下，引導學生把教材的語言內(nèi)化為自己的語言，課堂教學就會取得顯著的效果。研讀文本，探尋讀寫結(jié)合的有效切入點和訓練方式。學生練筆后，教師要進行有效的評價和指導。調(diào)查法分析法：通過多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問卷調(diào)查等途徑做到對課題研究過程的準備把握，增加針對性和實效性。實施階段：2015年11月─2016年9月。七、課題研究對象與范圍：3——6年級學生，3——6年級各冊教材。到今天我們的活動已經(jīng)有聲有色的開展起來，而且有了令人慰的成果：首先是我們大家飽含激情的參與保證了活動的順利實施?！敝皇窃谖覀儗嶋H教學過程中，我們常說對于一篇課文我們要走進去，再走出來。之后，錦山小學、錦山中心校、十家中心校三所學校還把這一內(nèi)容確定為研究課題，取得了一定的研究成果。首先是徐老師的率先垂范，給大家以精神支持和專業(yè)引導，使大家有信心，不盲目，并且不斷受益。而群的內(nèi)部有著極為細致的劃分，群空間里有典型的群論壇，論壇分為一到六年級六個討論版，這樣分屬于不同年級段的老師可以很快的找到自己跟帖的位置，說出自己想說的話。而我卻要說，我們團結(jié)一心，踏踏實實的工作，豐富了我們的生活；我們默默無語，卓有成效的生活，是我們每個人生命中最美的顏色。從活動設(shè)計伊始，我們就關(guān)注了qq交流的價值，因為在現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)交流中，我們每個人最常用的聊天方式就是這樣，所以我們的初衷就在于怎樣讓閑聊變得有價值，讓閑聊也可以提升我們的境界。在這一過程中，我們有專門的人員對活動的次數(shù)和質(zhì)量進行監(jiān)督和統(tǒng)計，這樣保證了整個活動能夠正常而且有序的進行。從徐老師的倡導，發(fā)起，統(tǒng)籌規(guī)劃，到每一位成員的參與，實施，經(jīng)歷了一個艱辛的過程。所以，我們決定把這一活動具體化，系統(tǒng)化。第五篇：讀寫結(jié)合總結(jié)關(guān)于“讀與寫”的思考我們的“讀與寫”活動從開始醞釀到付諸實施已經(jīng)走過了很長一段歷程。結(jié)題階段：2016年10月─2016年11月。廣泛收集相關(guān)資料，做好前期調(diào)查，組織預備性研究，撰寫課題研究方案并申報立項。行動研究法。課文是閱讀教學的載體，從課文中精選出一個或幾個訓練點，在每個訓練點上組織一系列有層次的聽說讀寫訓練，注重讓學生學習和運用語言，讓文本成為習作的典范和習作的法寶，讓讀寫結(jié)合真正收到實效。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點，采取邊讀邊寫，學用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。《語文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言。閱讀教學中“讀寫結(jié)合”，重點研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導學生開展各種形式的習作實踐，它就文取材，把學生的語言組織運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進。希望借助該課題的研究達到以下目的：通過研究，進一步更新教師的習作教學觀念，促使教師在進行閱讀教學的過程中，精心選擇讀寫結(jié)合點，有效地進行讀寫結(jié)合訓練，提高指導學生習作的能力，也提升自己的教育科研水平。第四篇：讀寫結(jié)合實施《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》實施方案一、課題名稱：《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》二、課題研究的目的和意義《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。等待的過程真是既興奮又緊張，我們就這樣等待著，等待著......白天的風景和情形，只有太陽知道的最清楚。這時候，那個天藍色頭發(fā)的仙女又來了，將他變成了一個真正的小男孩。小蜜蜂在采蜜時問了花朵，問了小草；在飛行時問了小鳥，問了蝴蝶，可是誰都不知道泥姑娘在哪。把自己變成蜜蜂吧,去感受花朵的芬芳；把自己變成海鷗吧,去傾聽大海的胸膛；把自己融進大自然吧,這樣會發(fā)現(xiàn)生活更加燦爛。教學之中的讀寫結(jié)合，具體形式如下：（1）課中批注這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感，有所想，有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。小學階段的許多文章，其選編的主要目的之一就是借助文本培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。二、結(jié)合文本特點，展開想象，實現(xiàn)讀寫結(jié)合教材中的很多課文都會給讀者留下想象的空間，利用這些空間，幫助學生張開想象的翅膀，也是提高學生習作能力的有效方法。修飾性詞語運用的仿寫。修辭手法的仿寫。的確，“讀寫結(jié)合”是一個古老而又新鮮的話題。“讀寫結(jié)合”不僅是語文新課標所倡導的一種教學理念，也是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。讀寫結(jié)合應以自能為目標，因此，必須把課文教學引伸到課外，與相關(guān)的生活和課外閱讀有機地聯(lián)系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經(jīng)歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學生的想象力填補，在后面續(xù)寫，同時對學生的理解也是一個考察。如《山茶花》一課，“山茶花的白，那是怎樣的白啊！像高山飛瀑濺出的水花一樣晶瑩。三年級是小學習作訓練過程中的過渡年段，應多安排一些這樣的訓練。”“在海邊，孩子們提著小水桶，拿著小鏟子，挖沙子，對城堡。三、有特點的句、段處仿寫。抓住省略號讓學生發(fā)揮想象接著寫一寫，連接了學生平時的知識積累，打開了學生想象的大門，激起了學生表達的欲望，促使學生描繪出了一個多彩的世界。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。關(guān)鍵詞:訓練點 仿寫 續(xù)寫 補寫曾經(jīng)在一次培訓學習活動中，一位老師感慨：語文，想說愛你不容易。，從哪些地方可以看出他們的性格特點。當送牛奶的夸贊時。可準確把握文本特點往往能抓住訓練的要義，設(shè)計出上佳的練習。如《唯一的聽眾》一文中，“平靜地望著我”這句話重復了三次，在學生學習過程中，由于文章較長，學生往往會忽略這句話的深意，而這句話也是叩開全文中心的一把鑰匙，于是我便設(shè)計了這樣一次讀寫結(jié)合的練習：，了解課文大意的基礎(chǔ)上，再讀2－12節(jié)，劃出描寫人物神態(tài)的語句。鮑叔牙真心讓管仲。既理清課文脈絡(luò)，又引導學生深入理解。第一篇：讀寫結(jié)合之我見活用讀寫結(jié)合，提高語文能力浦東新區(qū)實驗小學顧英姿“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”，而學生的讀、寫實踐能力不是“聽”會的，“培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐”（《語文課程標準》語）。一次小練筆相當于一個教學過程，各個練筆相互連系，貫穿全文。打仗中，鮑叔牙真心護管仲。讓語文的“工具性”和“人文性”真正實現(xiàn)有機統(tǒng)一、和諧發(fā)展。教師對文本內(nèi)容的把握相對比較容易，而對文本特點的敏銳感知則顯得困難。，針對第六節(jié)的賞花的內(nèi)容，進行仿寫。針對這一特點，我設(shè)計了以下讀寫結(jié)合練習：，文章寫了哪些人?用一個詞來形容這些人的性格特點。通過抓住學生的興奮點強化讀寫結(jié)合訓練，以“讀寫結(jié)合”為突破口，以閱讀教學為主徑，以課外實踐為載體，拓展“讀寫結(jié)合”的形式，豐富“讀寫結(jié)合”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文實踐活動，增加學生的情感體驗，拓寬學生的習作途徑，這樣就能達到以讀促寫、以寫